本文轉自：保山日報

嶽麗豔

在開展小學語文教學活動過程中，教師需要積極調整教學理念、轉變教學方法，注重培養學生核心素養，通過強化讀寫訓練來提高學生讀寫能力。同時，在課堂活動中，教師需要結合新時代要求，提升學生基本技能，以便他們適應新時代發展需要。從這一角度講，小學語文教師需要提高對學生閱讀寫作能力的培養重視程度，實現二者的緊密結合，從而更好地落實素質教育理念。

一、小學語文閱讀寫作教學的重要性

切實提高小學生的認識，豐富他們的知識內容。受傳統教育理念影響，部分小學語文教師在開展教學活動過程中有意分開閱讀和寫作，使二者獨立進行，這導致學生綜合應用能力欠佳，難以提高學生的閱讀水平和寫作技能。而綜合訓練模式可以引導學生將寫作作爲練習，強化對閱讀問題的理解，提高學生的表達能力和思維能力。在這樣的模式下，學生可以同時進行閱讀寫作訓練，提高整體效果。

推動小學語文教育體系現代化，推行有效的教育模式。在現代教育理念指導下，教師越來越注重教學多樣化，結合不同教學功能提高整體教學效果。因此，將讀寫練習應用到小學語文教學中，可以進一步凸顯語文學科本質，使學生高效運用課本知識和課堂內容，提高學習能力，培養語文核心素養。在這樣的教學模式下，當學生進行主題性寫作練習時，可以運用閱讀理解方式，更好地把握主題本質，提高寫作能力。

二、探究小學語文閱讀寫作培養策略

培養學生閱讀習慣，提升學生語文素養。在以往的閱讀教學活動中，教師往往花費大量時間講解文章內容，卻難以引導學生培養閱讀習慣，導致閱讀效果不佳；同時也未能引導學生積累作文素材，導致寫作時缺乏內容，且邏輯性不強。爲了有效解決這一問題，小學語文教師需要積極調整教學方法，實現閱讀與寫作的結合，使學生在閱讀過程中理解文章思想並把握文章構架，在寫作過程中應用閱讀素材，借鑑閱讀材料的行文思路。

例如，在爲學生講解《牛郎織女》一文時，教師可以先引導學生熟讀課文，提出疑問，勾畫重點詞句，由此來實現思考和積累。在完成閱讀任務之後，教師可以鼓勵學生嘗試自主敘述故事情節內容，並進行續寫，由此來提升語言表達能力和邏輯思維能力。通過採用這樣的方法，既有助於提高學生對故事內容的閱讀興趣和思考意識，又有助於引導他們將閱讀收穫應用到寫作練習中，實現以閱讀促寫和以寫作促閱讀，充分提升課堂教學效果。

加強仿寫練習，訓練應用能力。在小學階段的語文寫作教學中，仿寫是比較重要的教育方式和正確的教學模式，教師需要考慮小學生的具體學習情況，制定相關的教學計劃和方案，積極落實仿寫教育的一些方案要求。仿寫訓練模式能夠有效提高學生的寫作能力和閱讀能力，讓學生在閱讀完文章之後，可以根據自己的理解來模仿文章進行寫作。教師在整體教學過程中要重視仿寫訓練，加強學生的仿寫練習，不斷培養和鍛鍊學生的仿寫應用能力。同時應幫助學生掌握科學的寫作技巧，例如，在教學《橋》時，教師需對文中的細節進行深入剖析，以幫助學生更真切地感受和理解文章所描繪的情境。通過細緻入微地分析，能夠有效激發學生的學習熱情，使他們更加主動地投入到學習中來。這樣的教學方法不僅能夠提升學生的文本理解能力，還能夠培養他們流暢且富有情感的寫作技巧，幫助學生書寫出更多文采飛揚的優秀作品，爲學生未來學習能力的提升和發展奠定堅實的基礎。

創設語文情境，激發學生讀寫興趣。在語文學科教學中，爲了保證整體的教學效果，教師要深入瞭解學生的具體學習情況，通過精心創設與教材內容緊密結合的語文教學情境，幫助學生更好地熟悉和掌握課程內容。同時，教師還需充分考慮到閱讀和寫作教學之間的緊密聯繫，將兩者有機地結合在一起，以實現教學效果的最大化。教師還要積極探索並採用趣味性強的教學方法，提高學生的整體學習能力和思考能力，讓學生在輕鬆的學習氛圍中不斷進步，提升自身語文學習能力。

總而言之，在當前的教育發展中，語文教師要結合語文學科的具體特點，落實全方位的教育整改計劃，從學生核心素養髮展的角度出發，不斷深化學生的思維意識，實現讀寫交融的教育模式，讓學生在閱讀中獲得豐富的知識和情感體驗，在寫作中表達個人的見解和感受，從而達到讀寫能力的平衡發展，提高自身的讀寫能力。

（作者系龍陵縣官岑完全小學教師）