第797期：上海格致中学的成长评估

张志敏

（上海格致中学校长）

按：格致中学是上海最好优质高中之一。这是格致中学张志敏校长2017年11月11日在《中国-北美国际教育交流论坛》上的发言，原标题是《我的成长我做主——格致中学学生全生涯增值性评价》。格致中学的成长评价很具有启发性。如果要对学生的成长（growth）或增值（value-added）进行评估，不同时间的评估之间就需要具有可比性。具有可比性的前提是具有同质性。所谓同质性，就是2017年和2018年所测试的是相同的能力，如果2017年实际考查的是“学能”，而2018年所实际考查的是“心能”，二者之间就不具有同质性，也不可能具有可比性。具有同质性并不一定具有可比性。两次测试的难度不同，分数的增长可能归因于学生的成长，也可能归因于试卷偏容易。只有两次测试的成绩可以进行合理的转换，可以排除掉试卷难度变化的影响，两次测试才具有可比性。

怎样进行成长评估？怎样在两次或多次测试分数之间建立可比性？感兴趣的研究者可以关注本文结尾处所推荐的《成长评价系统》微信公众号。

本文转载于《远播教育集团》微信公众号。

大家下午好！首先给大家列举两个我校今年的案例。

第一个案例，我们的一个学生，父母都是医院的主任医生，他们家族三代从医，因此，希望这个学生能报考医学专业。填报草表的时候父母给填的医科。但是，在官网的前一个小时，他模仿父母的签字把志愿给改了，报和医学完全无关的专业，为什么会这样？

第二个案例，学生的父母希望他走传统高考路线，可是，他从高一时就喜欢上日本，他对日本的武士装束特别感兴趣，专门研究日本武士文化，因此，经常上网搜索信息。后来庆应大学一个教授发现这个中国学生并和他取得了联系，然后把自己最喜欢的一套收藏的武士服送给了他。后来这个学生没有参加高考，被日本庆应大学直接录取。

我要凸显什么？为什么孩子的成长不能自己做主？

可能说我们孩子不成熟，没有社会经验。但是，每一个人不都是在不成熟中走向成熟吗？每一次尝试不也是一种学习吗？所以，我们学校在八年前做了全生涯增值性的校本评价。这个校本评价的背景是这样的：很多学生要出国留学，希望学校能提供一些成长经历之类的素材，作为报告呈现给国外学校。但是学生没有记录，班主任也不记得，学校也没有存入档案。很多学生光靠高中三年参加了什么和托福成绩来申请国外大学，往往国外大学录取时只认其中的一部分。有一年哈佛大学监视作为访问学者访问我校，我就向他咨询在中国招生的标准。他说了以下三点，第一，学业成绩在同龄人中排名前5%；第二，学生是否有领导力；第三，有没有社会责任感。这给了我一个启发：我们整个育人，到底是为什么，仅仅是为了升学？严文蕃教授也说了，生涯不只是为了升学，生涯为了升学是功利的做法，它是为发展人服务的，新时代教育它不是发展分数策略。

发展人的策略是发展什么？

• 第一，塑造共通性的社会人格，就是坚持以德树人。
• 第二，为每个学生规划专享性的成长路径。每个人都不一样，不能要求所有学生按照一个标准去做。孩子不喜欢读医，硬要他读医，今后可能成为一个庸医。所以，我们必须考虑每个人的个性、潜能，必须要为他规划专享的成长路径，这是发展学生个性，因材施教，不是简单提高人的分数。我们过去的分层教育，是A班成绩好，B班中等，C班最差，这也是分层，分数的分层。所以说，规划每个人的成长路径，也就是发展每个人的个性。
• 第三，培育独特性的创新素养。因为有个性，所以独特，因为喜欢武术文化，家长就支持他去研究，未来有可能是中国研究日本文化或者研究日本武士文化的权威，这就是我们说的培养创新人才。所以，基于这样的考虑，我们学校培养的目标就越来越清楚：我们是以学生发展为本。

格致中学的学生，今后走向社会，他具有哪些核心的东西，哪些关键能力？

1. 研学能力。学习是学习知识，研究是研究问题，我们强调学习和研究。
2. 人格修养。他的人格、他的素养，他的修养。
3. 思辨品质。我们过去的学科教学是知识课程，缺少经验积累。只有知识运用到生活中去，才可以被检验、形成自己的经验。格致，就是格物致知，就是研究自然万物，获取自己的东西。所以这个过程中，思辩品质的形成是非常关键的。
4. 创新精神。

这些就是格致校本文化的表达，四个维度。

我们全生涯的增值评价原则是什么呢？

全面素养、自主发展、个性成长。

重视起点，关注过程，引导结果。我们学生初中就开始进行评价，作为一种导向，关注过程、引导结果，关键要注意引导，我讲这个评价不是最具有有甄别性的，但它是真实帮助学生增加个人品质。

持续生成、能动调整、自我管理。突出自我管理。

格致中学全生涯评价体系的架构是什么呢？三全五能。

“三全”第一个是全员，每个学生都必须采用；第二个是全面；第三个是全程，从初二到高三，并且鼓励学生高三毕业后也继续使用。我们选定一百个学生跟踪，特别是在大学求学的学生，我们要持续关注。

“五能”方面可能不大规范，但是我们有实践经验。第一个是德能，道德操行；第二个是学能；第三个是体能；这是德智体。第四个是心智调适能力，这从八年前做心理教育的时候就开始研究，因为我们发现每次考试的时候都有一些黑马出现，也有一些白马考砸了，有的孩子平时考试成绩非常好，关键考试就不行，心智不稳定，自我情绪管理能力薄弱，所以在人际处理、学习等等方面都要有心智调试。凡是成功人士，心理素质和自我调适能力都非常好。第五个也就是创能。德能、学能，体能、心能、创能，维度划分可能不够学理化，但是从实际应用的角度来说，关注学生全面发展。

这五能评价是用雷达图通过每个维度面积的大小呈现，这个评价体系指标是八年前设定的，现在已经更加完善，有公共指标、自选指标，强调自选指标。公共指标就是现在的两依据一参考。其次是自选指标，这个应该怎么做？

• 第一步，自主录入、分层认定。比如说我参加了一个中学生论坛，我发言请同学帮忙拍照上传，进入学校系统，生成自己的资源，这样，几月几日在哪做了是什么，就可以清楚看到。分层认定是什么，有些素材是学校和班主任认定，有些是学生会认定，最后再主管部门认定。
• 第二步，动态跟踪，奖诚惩假。班主任每个星期会看一下班级同学做了什么，可以了解学生校里校外的成长经历。奖诚惩假，是一种诚信教育。如果有造假，全年级通报批评。这是一种个人诚信的角度，评价过程是柔和的，充分体现了各种教育的综合性。
• 第三步，注重评质，兼顾数量。开始评价的时候，有一栏是社团活动，学生组建了100多个社团，但是没有社团活动，这就是虚假。所以，我们关注数量，但是更注重质量。
• 第四步，账号专享，终身有效。只有班主任可以看，如果愿意可以向同伴开放。现在，我们有一批学生继续在用。这有什么好处，当你的孩子今后读到你这个阶段的时候，可以看到当年爸妈做了什么，可以作为一种教育资源，终身有效。我希望我们格致中学一百名学生，今后三十年、五十年之后，再拿出来看，母校除了给了他知识还给了他更多。

以下是我们学校的一些优秀案例。

案例一，在复旦大学四千多名本科生评4个毕业生之星活动中，这个学生是其中之一。看看她高三的时候，五个维度非常完整，这个学生今后适合从事什么工作？她就是一个领导者，就是一个精英人士。

案例二，这个学生，南加州毕业之后哈佛也毕业了，当年在我们学校获得众多国家创新专利。你看，他的运动能力、心智成熟度、社会责任感包括参与社会这些能力非常明显，这样的孩子是什么样的人才？就是创新型人才。

案例三，这个学生当年是数学奥林匹克竞赛全球金牌，他就是做基础研究的，就是“躲进书斋成一统，管他春夏与秋冬”。这样的人才要不要？我们不希望所有的孩子都成为第一个孩子，不可能是第一个，整个社会由各种各样人组成，所以世界才精彩。

案例四，学生高一，高二时的雷达图呈现，高三没有，高三全部回归到考试。

所以，问题就出在这里，当集中精力要考试的时候，其他方面的发展就会停滞。这是我们现在要研究的问题，我们高考改革到底要怎么改，所以我们学校做了这个增值评价。

我有一句话，教育不是让不同的学生成为相同。千万不要这样，我看到过一幅漫画，漫画的第一幅画面是孩子们背着书包去上学，脑袋方的、长的、圆的、扁的、什么都有。最后一幅画面是所有孩子脑袋全是方的。这就是教育要思考的问题，教育有通识的标准，但是更重要的是什么，是让不同的学生更加不同。

谢谢大家。

以上是张志敏校长从格致中学8年生涯评价实践的角度为我们做的经验分享，格致中学作为上海市重点中学，一直走的中国教育的前端。学校在培养优秀人才的同时，也特别注重学生综合素质的培养，作为中国生涯教育整体解决方案的提供者，翼生涯也一直是格致中学生涯教育的陪跑者。

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学习，不仅要追求“达标”，更要追求“成长（growth）”。对于一些基础好的学生，实现“达标”并不一定能够实现“成长”；对于一些基础薄弱的学生，即使暂时“达标”有困难，仍然可以通过学习获得“成长”。这就是新的“达标+成长”的教育理念和教育评估模型。基于成长评估，那些能够帮助暂时“达标”有困难的学生获得“成长”的教师和学校，那些能够帮助优秀生不仅“达标”而且获得进一步实际“成长”的教师和学校，将受到鼓励和表彰。请扫描或长按下面的二维码关注“成长评估”。

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