大概所谓的好教师，就是一个多维而丰富的生命范本，她既教自己擅长的学科，又不断溢出边界，使教学具有更复杂更生动的奥妙。

——张文质《孙明霞的创意作业》序

本节课是初中生物《病毒》。

所有的生物都是由细胞构成的，唯独病毒不是，因为它没有细胞结构。

所有生物都需要营养物质才能生活，要么自给自足，如植物通过光合作用进行自养；要么捕食猎物获取食物维持生存，如动物和人进行的异养；要么直接分解现成的有机物维持生命，如细菌、真菌的腐生生活（当然细菌和真菌也有寄生的种类）。

但病毒有些特殊，不能自养，不能捕食，不能分解有机物。它唯一的生存方式就是寄生，并且是寄生在活细胞内。

脑子里忽然冒出一句话：你恨我千百遍，我待你如初恋。这是不是病毒对待细胞的态度？只要是被病毒寄生的细胞，只有死路一条，并且是土崩瓦解无影无踪的结局。

于是，信手写下了一首小诗：《遇上你，我的生命就是奇迹——病毒写给寄主细胞的情诗》，并思考这课怎么上。

◑

我确定了教学的思路：让学生自学

既然病毒如此的特殊，关于结构，关于遗传物质，关于生活方式，很多知识可以结合旧知识理解，为什么要老师事无巨细地讲？

我确定了教学的思路：让学生自学。

当然不是无目的的自学，而是把学生引入到问题冲突中——

“转眼间你们初二的学业即将结束，生物课也进入了尾声。可还记得你们刚入初中的第二节生物课上我们学过的‘生物的特征’？”

“第一，生物的生活需要营养物质……”（我只说出第一条，学生们就开始回忆起第二第三第四第五第六个特征）。

“除了什么（填空）之外，所有的生物都是由什么组成的？”（学生们马上想起“除病毒之外，所有生物……）

“可见病毒是一类多么特殊的生物。那么，病毒究竟特殊在哪里？请同学们通过自学总结出它的特殊之处。”

学生开始了认真的自学，很快就提出了“病毒没有细胞结构”这一特殊之处。

我在黑板上写下——

“特殊一：没有细胞结构”

根据学生的讲述补充板书

“只有蛋白质外壳和内部的遗传物质”

就板图结构模式，回忆了植物细胞、动物细胞、细菌细胞、酵母菌细胞的结构，强调其特殊性，补充“原核生物”的概念。

再继续寻找其特殊性。

很快学生又找到并回答了“病毒只能寄生在活细胞内，离开了活细胞就没有生命”，我板书——

“特殊二：寄生在活细胞内”

引导学生根据病毒寄主的不同，将病毒分为植物病毒、动物病毒和噬菌体三类。

“还有特殊之处吗？”

学生再次发现，病毒的繁殖方式之特殊，我也板书了

“特殊三：复制”

通过板图讲解了病毒如何通过自身遗传信息，利用寄主细胞内的有机物复制自身的遗传物质，并合成自身蛋白质外壳，最终再组装成无数病毒，使寄主细胞死亡，病毒再去感染其他细胞的过程。

学生很震惊，原来病毒既不是分裂生殖，也不是孢子生殖，而是这么快捷简单，可以说病毒的整个生命过程其实就是自身不断复制的过程。

“还有吗？”

原本以为已经找出病毒的三个特殊之处，不再有其他特殊性的学生又仔细看书，并提出了“小”这一特点，我也顺势板书

“特殊四：小”

小怎么就特殊了？因为再也没有比病毒更小的生物了！

“既然小，是怎么被发现的？”

这时让学生阅读病毒的发现史。在学生回答的基础上，我用PPT展示了几位科学家的故事，梳理了几个关键的人物和发现：

1866年 德国的麦尔发现了患了烟草花叶病的烟草汁液会让健康烟草患病，猜测可能是一种细菌；

1892年 俄国的伊万诺夫斯基重复了麦尔的试验，证实了麦尔所看到的现象，而且进一步发现，患病烟草植株的叶片汁液，通过细菌过滤器后，还能引发健康的烟草植株发生 花叶病。

这可以说明，致病的病原体不是细菌，但伊万诺夫斯基将其解释为是由于细菌产生的毒素而引起。生活在巴斯德的细菌致病说的极盛时代，伊万诺夫斯基未 能做进一步的思考，从而错失了一次获得重大发现的机会。

1898年 荷兰细菌学家贝杰林克同样证实了麦尔的观察结果。但贝杰林克想得更深入。通过对大量实验的结果分析，贝杰林克指出，这种致病因子不是细菌，而是一种新的物质，取名为病毒，拉丁名叫“Virus”。

直到20世纪30年代电子显微镜的发明，人们才得以见到病毒的真面目。使得20世纪的下半叶成为发现病毒的黄金时代，大多数能够感染动物、植物或细菌的病毒在这数十年间被发现。如1963年乙肝病毒被发现；1983年艾滋病毒被发现……

透过病毒的发现史，能够带来怎样的启发？

任何科学的发现都要经过一代代科学家坚持不懈的努力实现的；生物学的发展离不开科学技术的发展，显微镜的发明让人类发现了细胞、细菌，电子显微镜的发明才看到了病毒。

至此，课堂的内容基本结束。

◑

我有一首昨天晚上的原创诗歌，想听吗？

我问学生愿不愿意听我的诗。

“想——！”

“题目是《遇上你，我的生命就是奇迹》。”学生激动的鼓掌，喜悦之情溢于言表。但是，这不是写给你们的情诗，请仔细听——

遇上你，我的生命就是奇迹

——病毒写给寄主细胞的诗

/ 孙明霞 /

茫茫的世界上

我就是空气中小小的结晶体

随风飘荡，寻寻觅觅

遇上你，亲爱的细胞

我的生命就是奇迹

给你我的遗传物质

扔掉我的蛋白质外衣

我成为你的皇帝

用你的物质迅速复制

用你的物质缝制我的外衣

千千万万给我诞生了

你化作了我的身体

从此消失的无踪无际

让我再一次开始了寻觅

遇上你

我的生命又重新开始

遇上你

我就不再是小小的结晶体

不是我存心要毁灭你

亲爱的细胞

寄生是我唯一的生存法则

没有你我就没有生机与活力

一次次的复制

一次次的寻觅

离开了你

我就是空气中的小小结晶体

诗朗诵完了，学生给予了热烈的掌声，并不是我朗诵的好，只是因为我用诗的形式，甚至是赋予了其情感，将病毒的各种特点表达出来。学生通过对我这首诗的分析，再一次深刻理解了病毒的特点，下课铃也响了。

◑

意外的是，我也收到了诗

没有特别的期许，只希望换一种方式教学，让枯燥、微观的知识变得有趣些、生动些，让严谨的科学也增加点诗情画意，所以写了这首诗。

但意外的是，周末我的邮箱收到了一首没署名的邮件：关于病毒的诗。

难道是学生记录了我的诗发给我？但打开邮件后，阅读着这首小诗，才知道，这是学生的诗作，模仿了我的诗，但角度完全不同——我是以病毒的口吻对细胞说，而学生这首诗像是回答我，以细胞的口吻对病毒说。

这是让我多么惊喜的一件事！我的一个小小创意竟然引发了学生创作的欲望，才有了这首美妙的和诗！如下——

我不过是你世界中的过客

/ 2015级** /

“对不起，我不是故意的”

你从第一次刺伤我 便是如此

你总说 你不能离开我

一旦分离

你将化为那微不足道的结晶体

既然如此

为何 你又使我千疮百孔之后

筑起那一道道堤防

你总对我说 是你的本性使然

真的是这样吗

在我即将灰飞烟灭的刹那间

隐约听到你们的话语

“对不起，我们不是故意的”

之后，便四散而去

此刻我终于明白 其实

对你而言

我不过是你世界中的过客而已

此刻之后

你又将四处飘荡

寻找下一个我

惊喜并没有到此为止。早晨上班阅读学生们的课堂笔记，不仅看到学生认真的记录，图文并茂的整理，还读了这样两首诗：

亲爱的细胞

/ 2015（2）张心怡 /

遇到你，是我最大的幸运

Dear 细胞，I love you

离开你，我无法生活

我霸道地进入你的身体

脱去蛋白质外衣

用我的遗传物质控制你

雨还在下，心，你要属于我

你的所有物质都要属于我

因为如果没遇到你，没有碰到你

我只是空气中一颗结晶体

你只能属于我

我的细胞

我是一种神奇的生物

2015（2）王雨彤

Hello！我是一个神奇的生物

我先不告诉你我的名字

听听我的自白

相信你就知道了

1

咳咳，我是一个神奇的生物

我生活在其他生物的家中

为什么？因为我害怕自己独立生活

咳咳，我是一个简单的生物

2

是谁一步步发现了我？

1866年，可爱的麦尔来自德国

他以为我是细菌，呵呵

有点愚蠢

1892年，厉害的伊万诺夫斯基

来自俄国，他看出——

我比细菌更小

1899年，超棒的贝杰林克来自荷兰

他给予我姓与名

嗯，没错，就是病毒

3

咳咳，我是一个简单的生物

我只有蛋白质的外衣和内部的遗传物质

我又很可怜，没有细胞结构

当然，我只能生活在活细胞的家中

我的同胞怎么出现？

当然是我复制出它们

4

我被你们分为三类

可爱的弟弟专门寄生在动物细胞里

他被你们叫做动物病毒

漂亮的姐姐专门寄生在植物细胞里

她被你们称作植物病毒

可怕的噬菌体妹妹

专门寄生在细菌细胞中

她还有个别名叫细菌病毒

◑

溢出学科边界的惊喜

我们习惯了中小学分学科上课，数学课，语文课，化学课，物理课，生物课，音乐课……

不同的课由不同的老师上，一旦超出了学科范畴，往往会被批评“耕了别人的田荒了自己的地”，会被警告“语文课不要上成科学课、历史课、品德课”，“科学课不要上成文学课”。

我并不否认学科要有学科特点，否则怎么传递给学生系统、科学的学科知识，但过于泾渭分明，一定要划清学科界限，是我难以接受的：

无论什么学科的课堂，面对的都是同样的学生，难道我们耕种的不是同一块田地吗？假如我们每个人都能在上课（耕田）的过程中，给学生（庄稼）足够的营养和条件，是不是学生（庄稼）会成长的更好、收获更多，将来学生离开学校之后，能力也更强？

所以，平时我会尝试着在生物教学中融入古诗词、音乐，并时常让学生写些科普短文，结果学生更爱学习了。

比如：

教学“植物的生活需要水”，我给学生设计了写科普短文的作业：“选定一种你感兴趣的（或熟悉的）的植物，查阅资料后用第一人称写一写水对这种植物的重要作用。”

有的学生把自己比喻成小麦，把小麦一生中不同阶段需水量的不同融入到生动的故事中，写了他如何从一粒小麦种子变成人们手中香甜的面包；

有的学生把自己比喻成仙人掌，写了仙人掌的根系和叶子如何适应干旱的沙漠生活，呼吁人们节约水资源；

比如：

教生态环境及保护的内容，我会从网上找到音乐《野鸟情歌》，引入到鸟语花香的自然情景中开始学习，最后又通过著名歌星迈克尔·杰克逊的歌曲《地球之歌》，让学生看到战争、砍伐、虐杀动物等对大自然的严重破坏。

很多学生含着泪花在欣赏，同时在心中种下了环保的种子。

其实，不只是与文学的融合，有些知识还要与物理、化学、数学等融合。

比如，很多知识需要用数学的方式进行表达（图表、曲线等），用数学进行统计，使生物知识不仅有对现象的描述，更有理性的分析、科学的解释，可以说，没有数学就不会有孟德尔的遗传规律，也没有达尔文的物种起源了；

光合作用、呼吸作用等知识，则涉及到大量的化学反应，就需要用化学知识来解释生物体内的很多生理活动过程；眼球成像的原理，关节与肌肉运动，则涉及到物理学的知识……

可见，学科与学科间原本并无界限，只是因研究的方便划分出很多学科，而随着领域越来越高精尖，使学科与学科之间的距离愈加遥远。

回头想，能够在生物教学中不断溢出学科的边界，带来的竟然是那么多的惊喜。

文丨夏客客

本文整合自明霞教师成长联盟（我们重在分享，尊重原创，如有侵权联系我们在24小时内删除）