《幼儿园去“小学化”为何遭遇尴尬？》续，专家：并不是提前学小学知识就是“小学化”

昨日，本报刊发《幼儿园去“小学化”为何遭遇尴尬？》，引发ZAKER吉林、新文化报官方微信读者热议。今天我们就将家长们的态度梳理一下、归归类；同时，我们也请到东北师范大学教育学部教授王萍，专家就教育热点问题进行了专业层面的剖析，深入浅出，非常值得学习。另外，我们的调查问卷关闭时间是今日下班前，还有几个小时，填问卷抢价值100元礼品，快来参加。

留言“炸”了：

向现实妥协派

读者“唐@花椒”：一年级才开学，老师就让在朋友圈发阅读打卡，请问不识字的孩子怎么可能读出来，小学老师教学不认真负责倒逼得家长提前学习，谁喜欢揠苗助长？孩子不会就伤自尊没有自信心！

对策派

读者“A小鱼儿”：真希望公立、私立都能有一套统一的教学大纲，小班、中班以游戏为主，大班、学前班，（提供）适合宝宝的一些知识。违背教育规律（的做法），都是担心孩子输在起跑线上，上学跟不上进度。

分析派

读者“谭某某”：先不说该不该限制，就仅仅限制这件事，就很难让人信服。据了解，现在存在几种情况：一是抓公立园，要比抓私立园严；二是抓大园，要比抓小园严；三是只抓带幼儿字样的，无论是幼儿园还是教育机构，而小学的学前班或者名为学前班的机构，好像不受什么限制。我觉得政策就应该把各种情况包含在内，如若做不到面面俱到，就很难让大家没有其他想法，更何况目前也只是限制幼儿园，而没有出台相关限制小学一年级教学进度的政策。

读者“牧马人”：提前学好比比赛中合理合法地枪炮，虽然最后不一定拿到前几名，但是大概率上是比自己不抢跑要好。人家自己愿意先学谁能管得了？最后大家一看全提前学了。不学真吃亏啊。

坚定派

读者“新一”：看似超前教育，孩子成绩好了，其实是抹杀孩子的天性和创造力，良好的习惯和想象力比知识更难得，没有童年的孩子很难说以后会更优秀。

俨然上升高度派

读者“水电改造安装维修灯具洁具”：中国人的共同特点，就是攀比，无论孩子还是其他，都需要分出高低来。造成了孩子越来越累，大人跟着更是……什么时候教育回归到本质呢？

无限同情派

郝淑霞老师是东北师范大学附属中学明珠校区元晖学者、中学正高级教师，说起“幼升小”这个话题，她谦虚地表示对这个话题她是外行，但是她非常理解家长们的焦虑和无奈，郝老师的陈述为我们提供了又一个思考的维度。

“在竞争如此激烈的现代社会，对于一部分家长来说，再多的专家论证，都不会转变家长的决心——因为从理性上，家长也知道要尊重教育规律；但面对现实，家里只有这一个孩子，绝不能让孩子输在起跑线上，家长是万万不敢拿孩子的未来去做实验的。所以，盲从地选择随大流的家长是多数。”

“另外，现在幼儿园收费都不低，家长交了那么多学费，总希望孩子能学点儿什么！对于幼儿园教学方面的有效界定，多为小学面试时确认的优秀学生的标准，识字多少，计算能力怎样。正因如此，出于功利，按照小学标准进行教学就成了幼儿园教学的‘标准’，于是，提前学蔚然成风。”

尽管现实有太多无奈，郝老师还是表示，“保护孩子的好奇心，培养孩子的好习惯，相信脑科学、尊重孩子的天性，每一个孩子都是不一样的，找到适合孩子的教育方式才是最重要的。”

专家正视听

并不是提前学小学知识就是“小学化”

家长们的发言，众多纷纭，乍一看都很有道理。而在学者看来，很多道理就禁不起推敲了。东北师范大学教育学部教授王萍的观点是，绝大多数家长的“教育理论”，因为缺少系统性，导致面对“小学化”这个问题出现很多误区。

误区一：

提前学小学知识就是“小学化”

“如果并没有教小学知识，而是让幼儿园的孩子端坐在书桌前，不让孩子动手操作实物，很少给孩子游戏的机会，而是用单方面灌输的方式来教学，一下子教40分钟，你说这叫不叫‘小学化’？”王萍教授向记者发问。

紧接着她详细地解释说：“并不是提前学小学知识就是‘小学化’，‘小学化’有多方面的表现，我们要有宽泛的认识。根据孩子的身心发展特点，学龄前孩子学习的最大特点是需要与周围环境有互动，既包括与其他人语言、行动上的互动，也包括与物质环境的互动，不仅仅是调动眼、耳等感官，很重要的是动手。从动手操作实物这个角度引申开去，我们能够看到家长们错在了哪里。”

首先，再好的思维上的训练方法，以数学的“凑十法”举例，它是一种运算方法而不是儿童的学习方法，这个年龄段儿儿童的学习方法就是从动手操作上来。

像很多家长说的“我家小孩儿写字不好，一定是因为上小学前没给他报写字班”，错了！孩子写字不好，一定是学龄前动手操作没做好，手指、手眼协调不好，精细动作发展不好，对力的控制不好等等。

也有家长说，“我们也很注意动手啊，橡皮泥、玩沙子都没少玩儿呀”，那就是在游戏中，家长指导不到位，比如说“我们给小兔子捏个小耳朵”，这就让儿童用到了手指配合，加强了精细动作的训练；或者说“我们来搓个细细的面条儿”，这个动作就不是在运用手掌，而是在运用手指。

所以，动手操作是为写好字的手的调节上做好准备。

而报写字班并没有帮助孩子解决“手的协调”的问题，在学习班上越练习越反感，而最终伤害的是孩子的自尊和自信。

误区二：

孩子心理、生理发展得快，多学点儿能接受

“现在孩子的入学年龄较之咱们小时候，已经提前到6周岁，成熟得再早，也不可能跨越到三四岁吧。”王萍教授笑着说。

“可是，孩子确实在学前班学得又快又好。这个问题怎么解释？”

“无论是数学上的‘凑十法’，还是英语学习上的‘自然拼读’，对于大多数学龄前孩子来说，他还是在用记忆，而不是靠理解来留下这些方法。而记忆力仅仅是五大学习能力的一个方面，单单发展记忆力，而损失掉孩子的学习专注力、自信心，是不是得不偿失呢？”

“学习专注力的损害很容易理解，如果孩子预先学习了小学课程，再讲一遍的时候，孩子还会认真听吗？于是各种小动作、溜号儿就都来了。而这个年龄段儿的孩子本身专注力时间就有限，仅7~15分钟，长此以往，孩子很难在课堂上安心听讲。也就会导致社会上热议的‘三年级’现象，即预先学的知识都用光了，好的学习习惯没养成，进入三年级一大批孩子成绩大幅下滑，一旦孩子的自信心、自尊心被损害，下一步就是厌学。为什么我们能看到很多人非常有才华但是不能成功，就是因为他们在童年时自尊心、自信心受到过伤害。”王萍教授说。

误区三：

“幼小衔接”就是为小学一年级做好准备

很多家长看到自己的一年级孩子表现不好，痛心疾首地表示是“幼小衔接”没做好，甚至表示“看来孩子不是学习的材料”。

王萍教授认为“家长们过于期待看到即时的、现实的教育成果。有一个提法叫小学的‘养成教育’，家长有没有想过什么叫‘养成’？就是指养成习惯啊。所以，家长们要知道，小学教育是普及式教育，并不是选拔式教育，普及式教育是照顾大多数人的认知能力，只要你智商在标准线以上，都会做得不错。所以，小学阶段帮助孩子养成良好习惯就是好的教育。”

“再一个，我们要认清，学前教育是为孩子的终身学习做好准备，而不是仅仅为‘一年级’做好准备，为什么说‘十年树木百年树人’，是因为人的成长是贯穿一生的，家长不能把眼睛盯在孩子刚刚入学的这一年、这几年，而是从长远的、完整的人角度，人的全面发展角度，来重新思考教育的问题。”王萍教授如是说。

误区四：

家庭教育书籍没少看、讲座没少听，却依然指导不好孩子，我是一个笨家长

对这个问题，王萍教授表示，之所以出现这个问题是家长的“教育观念指导不了教育行为”。

为什么会这样？王萍教授进一步指出，市面上畅销的家庭教育书籍、讲座，都是从现实的一个一个“点”来举例，指导家庭教育，知识零敲碎打，当时看书或听讲可能会“热血沸腾”，而落实到实际却发现指导不了实践。这就是家长没有形成一个完整的系统的教育理论，教育方法不系统，自然会纠结在一个个“点”上。

这个问题怎么破？记者请王萍教授给家长列书单，王萍教授认为教育学方向的基础学科涉及的《儿童发展心理学》《学前教育学》《卫生学》，家长认真学习一遍，一定会在教育上做得更好。

互动一

幼儿园“去小学化”，家长请举手发言！

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