大学治水
编者按：在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生指出，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
01
听好唻，是大学治水，不是大禹治水哈。
自去年6月21日起，一场声势浩大的治水工程，正在中国大学铺天盖地。
“开工仪式”设在川大，横幅上赫然写着“新时代全国高等学校本科教育工作会议”。全国各省市自治区及高校设分会场，共计5.2万名教师和管理人员参会。
这是一个盛大到史无前列的仪式。
足见该工程的意义非凡。
02
为什么要搞这么大个事情？
原因简单：如今的中国大学本科教育，“水课”太多，“水”漫校园，“水”患不止。主要由本科教育那里冒顶的“水”，流经本科教育、硕士生教育再到博士生教育，已经严重危害到中国大学的质量和声誉，严重影响到国民的科学文化素质提高。
甚至，若不及时加以治理，势将殃及到民族复兴的宏伟大业。
部长说“本科不牢、地动山摇”。这不是耸人听闻。事实上，这条“动摇链”，已经在中国大学生成，它好似一道裂缝，正有大股混浊的“洪水”从里面汩汩渗出。
03
治水就要筑坝。通俗点说，就是堵：堵住“水课”，堵住“清考”，堵住“玩命的中学、快乐的大学”，实施“增负”，实行“严出”，实现“毕业不易，混文凭难”。
治水就要疏导。通俗点说，就是疏：建立“金课”，提高（学生到课、抬头、点头）“三率”，淘汰靠“水”生存的学生，也同时淘汰无“水”不活的老师。
然后是建或立。通俗点说，就是建设“金课”，或提高教与学的含金量，订立或恢复若干规矩，让上大学不易，混大学不行，拿大学文凭虽不必头悬梁、锥刺股，也至少得头落几根青丝，眼泛几根血丝。
04
工程大，震动亦大。
个别老师听说要减少“水课”，紧张起来了。一个似乎从未想过的问题，严肃地摆在他们面前：是继续“水”下去被大势抛弃，还是立即止“水”跟上潮流？
个别学生听说“毕业不易”，起反应了：是迅速逃离“水学”“水课”，拿到货真价实的双证，还是半途而废，或降格以求，比方拿双证降为拿单证，读本科降为读专科？
井民在高校泡了三十几年，亲眼目睹了“水课”是怎样生成，又怎样蔓延，并最后酿成汹涌之势的。
原点似乎是99年大扩招。此后到底是学生先“水”，还是老师先“水”，或谁带谁“水”，理不太清了。反正渐渐的，许多课好教了，许多学分好拿了，上大学轻松了。
从中生出个恶性循环：老师教“水课”心安理得，学生听“水课”从容不迫；老师轻松拿到工分，学生轻松取得学分；认真的老师越来越少找，贪玩的学生越来越常见。
05
瞧那“水课”藏身何处？
部分是在“素质教育”或“通识教育”口号下，在“容易开设”与“容易通过”的考虑下，由老师开设，学生选修的。尤以一些“赏析”类课为最。重“赏”轻“析”，甚至只“赏”不“析”。放PPT放视频或放电影，时长大大超过讲解与分析，即使末了有讲解与分析，也都是蜻蜓点水。几十学时下来，老师混到课酬，学生混到学分。
部分是专业基础或专业课，已经被学科的后浪给拍在了沙滩上，学校还在开，老师还在教，学生还在学。其实师生心中有数，只是图个彼此轻松罢了。
部分是课程设置不合理，不该开的开了，往宝贵的学时和学分里“兑水”。
部分是老师没有敬业精神，没有弄懂所讲内容，靠念PPT讲课，将念课、读课等行为之“水”，浸入神圣教学过程。
部分是实操、实训或动手的课，一看就是培训班的玩法，竟然在大学本科阶段开设，耗费学生宝贵时光，拉底大学“水位”。
教育如思想，是有“水位”的。职高、专科、本科、研究生教育，彼此间不存在高低差别，但存在“水位”线各有不同。
06
“水课”有教师在浇灌。
老师开“水课”是容易的，可以不精心备课，可以不费太多时间。考试时划个重点，再加以精准复习，阅卷轻松，评分容易，讨学生欢喜，得学生好评，还能腾出大把时间做项目、挣外快或其他。
电脑的普及，PPT模板的易得，文字拷贝的方便，图像下载的容易，使得“混教”的老师能方便地在极短时间内，开出一门或多门“水课”。
井民在高校泡了三十几年，觉得类似“混教”老师，还真不少。反正台下学生一轮轮地换，自己手上那讲义和PPT一遍遍地念。听不进去，是学生不愿学，考试不及格，是学生学得差，与己无关，安之若素。
悲哀是，这类老师通常很“懂事”，会让多数学生顺利过关，就像他自己能顺利混下来。
07
“水课”有学生在施肥。
自大扩招后，高教由“精英”变“大众”，“含水量”越来越严重。
想想也是的：上自超一流大学，下至高职高专院校，四五个层次、若干个类别，总共2914所高校，考生中的八九成，都能根据自己的考分，在相应的高校中找到一个座位。
“考得上大学不牛，考不上大学才牛”，很无奈地，成了今天中国多数大学“宽进”的现实。
以满分750分计，最高者可考710到720，最低者能考180到190，按相关省份公布的录取线，八九成的考生最后都能依据自己的考分，走进某一所高校的大门。
大量极低分考生涌进高校，高校也就面临从未遇到的难题：从严，他们大多数将无法毕业；从宽，他们大多数将顺利混毕业。
08
“水课”有学校在纵容。
因“水课”没什么知识含量、技术含量，没什么难度系数，对老师的业务能力和教学水平要求不高，能开者骤然增多，有助于节省办学成本。
在大环境不变的前提下，某高校单独“治水”，很可能带来该校“难读”和“难毕业”的恶评。那会影响到该校的招生，影响到该校班子的考核，甚至会影响到该校的收入与前程。
修“水课”，若还考不及格，学校会提供重修或补考机会。若这都还不行，毕业前夕还会有学校安排的“清考”。反正学生不毕业，学校不安生，学校会竭力帮学生实现离校目标。而且，还得尽快、尽量拿着双证离开。
早前，还听说学生中流行“60分万岁，多1分浪费”。现在，连这句多少还有点“励志”的话，都很少听见了。反正一旦因挂科变成“问题学生”，学校就会比表现得该生更着急，替他想办法，帮他出主意。
高校“治水”，得“共治”，不能单治。
09
有一种说法似是而非：只要老师教得足够精彩，就会极大提高学生到课、抬头、点头“三率”。
可是，学生上大学，是来听相声的么？本科学习，是凭兴趣就能完成的么？大学所有的课程，都是能好听、好学、不费力的么？
事实上，讲得再好的老师，也尬遇过大面积的低头玩手机，这是井民的亲眼所见。
且过分强调“好听”与“吸引力”，会把许多本属严肃、深奥的理论、原理和方法，给活生生给整庸俗、浅薄和偏颇了，也会把许多有真才实学的老师，给整生气、丧气和没气了。
因而大学的“治水”工程，得有对那些难学课程的保留与维护。正是这类课程的存在，才让老师像老师，学生像学生，大学像大学。
10
中国大学“水患”一二十年，没法一两年内根治。
得有耐心和恒心。
作者系四川传媒学院党委副书记 陈俊明
编辑：浩睿
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