摘要：此时我将让学生进行小组交流和讨论，比较化元为角的算理与小数乘整数列竖式计算的算理，猜测小数乘整数的计算法则。前面学生已经学习了整数乘以整数以及小数的特征，为本节课的学习做了很好的铺垫。

一、说教材

《小数乘整数》选自人教版小学数学五年级上册第一单元。本节课主要介绍了小数乘整数的计算法则。前面学生已经学习了整数乘以整数以及小数的特征，为本节课的学习做了很好的铺垫。学生学了这部分内容，能为以后学习小数乘小数打下基础，因此，本节课在小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。

根据本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能目标

学生能够理解小数乘以整数的计算方法及算理。

2、过程与方法目标

通过创设情景、合作探究，提高学生运用已有知识解决新问题的迁移能力。

3、情感态度与价值观目标

激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。

通过以上对教材及教学目标的分析，本节课的教学重点为掌握小数乘以整数的计算方法。教学难点主要是小数乘以整数算理的推导过程。

二、说学情

奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”因而在教学之始，必须关注学生的基本情况。这一年级的学生思维活跃，求知欲与好奇心强，处于形象思维阶段，但理解能力不足，可能难于理解所学内容。这些都将成为我教学过程中要考虑的因素。

三、说教法

我依据“教学有法、教无定法、贵在得法”。同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点，我将采用启发式教学、创设情景、讲练结合等教学方法。

四、说学法

新课改理念告诉我们，学生不仅要学到具体的知识，更重要的是要学会怎样自己学习，为终身学习奠定扎实的基础。所以本课中我将引导学生通过自主探究、合作交流的学法来更好的掌握本节课的内容

五、说教学过程

作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验并参与其中，推动学生深入地感受、领会学习，因此我的教学过程如下：

（一）创设情景，导入新课

在上课之初，我会创设小明买风筝的情景，并询问学生：“一只风筝3.5元，小明想买三只需要多少钱呢？”请学生列出算式3.5×3。以上的导入能诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的状态 。

（二）探究新知，构建法则

根据上面所列出的算式，请学生进行思考，并尝试计算，学生会利用已有知识经验解决问题。并请学生进行算法的交流，请学生到黑板上进行板演自己的计算结果。此时学生会有三种方法，一是将3.5×3转化成加法进行计算，即3.5+3.5+3.5；二是将3.5元转化成元、角分别相加进行计算；三是将3.5元换算成35角，并利用整数乘法列竖式的方法进行计算。我将对采用这些方法的学生给予肯定和鼓励。

接着我会请学生观察以上几种计算方法，并询问：“你们觉得哪种计算方法最为简便呢？”引导学生得出第三种方法最为简便。此时我将让学生进行小组交流和讨论，比较化元为角的算理与小数乘整数列竖式计算的算理，猜测小数乘整数的计算法则。引导学生一起归纳总结小数乘整数的计算法则。即小数乘以整数，先要把小数扩大成整数，然后按照整数乘法的法则进行计算，最后看这个小数里有几位小数，就从积的右边起，向左数出几位，并点上小数点。从而突破本节课重点及难点。

在学生理解了算理后，我会让学生计算0.72×5，由小组讨论得出结果，并请小组代表说明自己的计算方法，并在此时引导学生发现计算结果末尾有“0”时可以去掉。从而达到深化计算法则的效果。

（三）巩固练习，拓展延伸

通过改变数字出题，使学生巩固小数乘整数运算法则。

（四）课堂小结，梳理知识

学生是学习活动的主体，为了使学生能够参与到本节课的教学活动当中，我会让学生自行总结本节课的主要内容，我进行补充和完善，从而能够突出教师的主导作用和学生的主体地位。

（五）发散思维，布置作业

针对本节课所学知识，我将请学生回家做一次“小管家”，陪父母逛一次超市，给妈妈算算账，下节课一起来分享。强化生活与数学之间的密切联系。

六、说板书设计

根据五年级学生的年龄特点，再加上学生已有认知实际情况，我将边分析问题边进行直观形象的板书，主要采用师生共同板演的板书，并配以纲要式板书，这样可以使学生清晰明了的掌握本节课的知识。

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