2019年5月17日，“语文教育与读书”热点问题研讨会暨《温儒敏谈读书》出版座谈会在商务印书馆举行。座谈会由中国教育报、商务印书馆主办，北京大学语文教育研究所协办。

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教育部统编本中小学语文教材总主编、北京大学中文系教授、山东大学人文社科一级教授温儒敏，北京大学中文系主任陈晓明，山东大学文学院院长杜泽逊，上海复旦五浦汇实验学校校长黄玉峰，北京八十中语文特级教师、高中语文课标组成员王岱，北京一零一中学语文特级教师程翔，北京大学语文教育研究所副所长汪峰，商务印书馆总编辑周洪波，中国教育报刊社副总编辑、中国教育报总编辑周飞等出席会议。全国政协常委兼副秘书长、民进中央副主席朱永新为会议发来视频讲话。来自北京各区的语文教研员、骨干教师代表参加会议。中国教育报、当当网、京东网三家网络平台对活动现场做了同步直播。与会专家、教师代表高度评价温儒敏教授的语文教育思想，并围绕语文教育教学问题展开了探讨。

温儒敏教授介绍图书的写作背景和主要内容

温教授表示，教育领域的改革是非常困难的，但是读书人要了解社会，多做建设性的工作，能做一点就是一点。“如果有读者，特别是中小学老师看了《温儒敏谈读书》以后不觉得失望，甚至能够引起某些探究的兴趣，我就非常满足了。”

清华大学附属小学王玲湘副校长代表窦桂梅校长发言

窦桂梅校长在文章中表示，《温儒敏谈读书》一书特别适合一线教师阅读，书中“把阅读经典放在首位”的观点和建议好比一颗颗饱满的珍珠。早在上个世纪清华附小的校董朱自清、冯友兰等就把阅读放在培养完整人格的重要位置，到今天清华附小与统编教材相遇如逢知己。

山东大学文学院院长杜泽逊

杜泽逊院长表示，《温儒敏谈读书》更多体现温先生作为教育家这样一个身份。这本书中不仅谈到中小学，还有相当的比例是谈大学的读书和大学通识教育。“我在大学里教书，和温先生一样属于中文系的教授，感觉到本书在这方面的指导意义也非常大。”

北京大学中文系主任陈晓明

陈晓明主任讲到，温老师的教学教育理念，大学教育的思想，那种人文的情怀，秉持传统和面向未来的态度对于北大来说都有非常积极的意义。温老师作为北大中文系的著名教授，曾经指导中文系八年之久，他在中文系做了很多工作，特别是倡导“守正创新”的教育理念、学术理念，在北大产生了非常积极的作用。至今北大都非常强调“守正创新”这么一个观念。

全国政协常委兼副秘书长、民进中央副主席朱永新

全国政协常委兼副秘书长、民进中央副主席朱永新先生在为座谈会录制的视频中谈到，温教授是他崇敬的学者，温教授在引领中国阅读，引领语文教学方向做了卓有成效的工作。阅读是提升一个国家、一个民族的竞争力最有效、最直接的路径，我们要把从对语文学科阅读的关心和关注进一步发扬发展到其他学科阅读当中去，从书香校园引领到书香社会，让全社会尤其是让领导干部、父母、教师能够率先垂范，做好阅读的种子。中国有更多阅读的种子，我们的国家就会更加强大，我们的民族就会更加富强。

商务印书馆总编辑周洪波

周洪波总编辑表示，温先生在书中明确提出少读书、不读书，就是当下语文病的主要现状，同时也是语文教学效果始终低下的病因。商务印书馆作为中国现代出版的起点，始终与中国教育同行。商务已经出版并将要出版一系列关于阅读主题的图书，从而更好地为广大读者提供优质的阅读服务。

中国教育报刊社副总编辑、中国教育报总编辑周飞

周飞总编辑用三句话总结了个人的体会：第一句话，提高语文教学效果的方法有很多，但最管用的是读书。第二句话，培养读书兴趣是语文教育的牛鼻子。第三句话，要让学生多读书，多读经典，多读闲书，读整本书。

温儒敏教授为商务印书馆乡村阅读中心签名赠书

座谈会下半场，温儒敏先生及北京大学中文系主任陈晓明，上海复旦五浦汇实验学校校长、语文特级教师黄玉峰，北京市一零一中学语文特级教师程翔，高中语文课标组成员、北京市八十中语文特级教师王岱等嘉宾针对新课标下的语文教育与阅读热点问题展开了探讨，研讨会由《中国教育报》读书周刊主编王珺女士主持。

1. 如何看待课程改革与新教材“加重”阅读量的做法？是不是给学生增加了负担，怎样解决阅读量和阅读时间的矛盾？

北京一零一中学语文特级教师程翔：首先，新教材增加阅读量是对的，非常应该的。我们的教育教学中存在语文老师读书不够的问题，这个问题在学生中同样存在。我们一直在提倡中学生选择经典认真去读，让它陪伴自己一生。但是我们要注意，现在课程改革与新教材在具体操作中，存在“抢跑”问题。新教材未正式投入使用，有些地方已经开始采用新教材教学、考试，在没有为新课标要求的“整本书阅读”增加课时的情况下开展新课标教学，无疑会给师生加重教学量，因此我建议最好能等新课标、新教材的相关事宜落实以后再开展相应的教学工作。

2.社会上对高中语文课程标准要求背诵72篇古诗文有不同声音的，这个量是不是有点大？读多少比较合适？语文教学如何和其他学科达到一种平衡？

上海复旦五浦汇实验学校校长黄玉峰:首先，新教材增加阅读量是值得肯定的。读书不应该单单为了应付考试，而是为了追求人生的快乐与幸福。我们要清楚教育是为了使学生学会读书，成为真正的“读书人”，从这个角度来讲，读再多的书都不为过。负担重不是读书引起的，而是被动刷题导致的。正确的读书有利于生命的成长，并不会加重孩子负担。大量的阅读不仅仅对语文有好处，对其他学科同样有很好的帮助。语文教学的最高境界是老师引导学生去读书，培养学生的阅读习惯，让他们自己去探索新的知识。《中庸》云“君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸。温故而知新，敦厚以崇礼”，我们的读书首先是为了尊德性，温先生书中提倡的课外阅读实际上就是在“致广大”，当你的阅读量达到一定广度的时候，一定程度上就拥有了选择阅读方向的能力，你就会辨别哪些东西你是该读，哪些东西你是不该读的。

3.新教材72篇背诵文章设计依据是什么？

北京八十中语文特级教师、高中语文课标组成员王岱：72篇，课标制定非常明确，推荐背诵名录，给学生一个名单去选，并没有说它是必备的。《温儒敏谈读书》这本书使我联想到自己的教学实际，2010年我们学校举办读书节，这个读书节不是走过场，这里面有很多的活动，比如说书本典籍，读书笔记摘抄，小说创作，诗歌创作等等，就是让孩子读书，让孩子好好去写作，好好去思考，这是实实在在的东西，今天一定要如此。语文老师离开了读书，学生离开了读书，就离开了教育，离开了语文教育。

4. 这几年高考语文和阅读考题有什么变化，考生和老师们如何应该这样的变化？

丰台二中特级教师陈维贤：温儒敏老师的理念就是在理想和现实之间找一个动态的平衡点。语文教学为了高考却不能唯高考，如果阅读和高考没有建立一定的关联，当下社会，我们光有理想，没有现实，恐怕也不行。

新的高考阅读关注有利于终身学习的语文必备知识，突出有利于终身发展的关键能力，像阅读能力，协作能力，速读能力，诗歌和散文的鉴赏能力等；最后还突出教育性。从这个角度来说新课标并没有什么根本的变化，只是命题更突出情景性，重点从做题转向解决问题。

温儒敏教授：高考是大家比较关心的一个问题，新课标推荐72篇背诵文章，实际上并不是从14篇突然变成72篇，2016年，2017年高考提纲背诵也有接近70篇。

5.如何看待网络时代的阅读现象？

北京大学中文系主任陈晓明：这个问题非常大，也很尖锐，跟当下社会发展构成某种对立关系。网络时代的到来是不可抗拒的，很多人对碎片化阅读都是从批评渐渐地转向接受并思考这个问题。或许今天阅读方式的改变可能让新一代的教育形成另外一种知识构成与知识组合的方式，使其在碎片化当中重建一种知识，这可能也是未来时代所需要的。但是另外一方面我们要考虑人类文明传承的问题，我们作为命运共同体、人类共同体、文化共同体，为了这个文明共同体，我们要读经典，要从事经典教育，让人类不至于裂变的太快，今后我们将更加受到智慧科技的挑战，那种人类变化是我们今天无法想象的。但是我们这一代的教育者基于对人类文明的理解和对文明传承的基础需要，去落实经典教育，提倡阅读整本书，让学生沉淀下来，这个是非常重要的。

温儒敏教授曾任北京大学中文系主任、北京大学出版社总编辑、中国现代文学研究会会长、教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人、国务院学位委员会学科评议组成员等。主要著作有《新文学现实主义的流变》《中国现代文学批评史》《中国现代文学三十年》（合著）《文学的视野》《温儒敏论语文教育》等。

多读书，好读书，读好书，读整本的书

——《温儒敏谈读书》书摘

少读书、不读书就是当下“语文病”的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。在中小学阶段培养读书的兴趣与习惯，是为学生的一生打底子。

现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。

我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不一定挂钩的书：鼓励读些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。

我曾经在北大本科一年级新生中做过一次调查，发现凡是喜欢语文、养成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广、读过很多“闲书”的，这部分学生的思想比较活跃，整体素质也高；而只熟习教材和教辅的同学，进入大学后，往往会感到学习困难，视野窄，思路不够开展。

高考、中考对考生来说都是大事，“为高考而读书”也是应该的，但适当保留一点自由阅读的空间，可以让自己的爱好与潜力得到更好地发展。如果一个学生有较多的自由阅读，语文素养也会提高，考试也不会差到哪里去。

《温儒敏谈读书》

老师把握语文教改的常备书

学生提高语文素养的指导书

家长指导孩子阅读的参考书

经典和名著为何“死活读不下去”？

为什么说部编本语文教材“专治”不读书？

教师怎样做“读书种子”？

如何教会学生读书？

新教材加大阅读量该如何应对？

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《温儒敏谈读书》目录

语文教育与读书 // 1

03 应当把阅读放在首位

14 培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”

——从“吕叔湘之问”说起

40 语文老师要做“读书种子”

48 不关注课外阅读，语文课就是“半截子”的

59 要让学生多读“闲书”

63 整本书阅读，功夫在课外

66 处处扣着写作来阅读是很累的

69 和中学生谈读书

83 部编本语文教材“专治”不读书

101 中学生如何读鲁迅

104 孩子们为什么喜欢《哈利·波特》

通识教育与读书 // 111

113 为青年朋友介绍我喜欢的书

118 个性化阅读和浸润式学习

126 理科生的语文素养

130 大学语文不该讲成“高四语文”

135 通识教育的本义是什么？

143 读些基本的书，读经典

148 读经典是“磨性子”，如同思想爬坡

153 阅读能否少点功利？

160 大学生经典阅读建议书目

网络时代与经典阅读 // 171

173 走出信息过量的焦虑

176 读书以养性

179 如何看待网络阅读

185 对经典的歪曲亵渎是一种文化病象

190 也说为何“死活读不下去”名著

194 多读书，好读书，读好书，读整本的书

197 不要笼统地讲继承传统文化

203 要有一块“自己的园地”

名家名作导读 // 211

213 读古诗五首：那不可重复之美

229 读《九章算术》：数学与语文的融合

235 读罗素《好的生活》：举重若轻讲哲学

239 读爱因斯坦《我的信仰》：智者纯净的内心

243 《红星照耀中国》魅力何在？

248 读费孝通《乡土中国》：学术论作的文化底蕴

251 读鲁迅：认识其独特的价值

278 读鲁迅《朝花夕拾》：“思乡的蛊惑”

302 读鲁迅《伤逝》：在意那些被忽略的缝隙

308 读郭沫若《女神》：三步阅读法

313 读郁达夫：一种才情，一份率真

317 读冯至《一个消逝了的山村》：顺着“冥想”读出

智性之美

320 读林庚《春天的心》：把“通感”调动起来

324 读穆旦《赞美》：在苦难面前扬起信念的旗帜

332 读张爱玲《金锁记》：工笔写实中有苍凉意味

336 读莫言：历史叙事的“野史化”与“重口味”

附录 // 345

347 我的读书生活

后记//359

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