新的开学季开始了，一部分孩子已经从幼儿园升至小学一年级了，开始了新的人生篇章，在这希望所有一年级的孩子们都能很好地适应新的学习环境。

阅读是伴随我们一生的行为，阅读是一件快乐的事，但对于一年级的孩子来说，他们要面临的一个关于阅读的问题，就是需要从有图阅读跨越到文字阅读了。我们从事绘本馆的早期阅读推广人，经常会跟一些家长交流到一个问题“孩子上幼儿园的时候，很喜欢看绘本啊，但不知道为什么到了小学一年级后，却慢慢地变得不爱看书。” -- 这是为什么呢？

的确，“爱看绘本不等同于爱看书”，幼儿的阅读从有图转到纯文字，存在着一道坎，而要迈过这道坎，需要一些合适的锻炼方法。

在学龄前阶段，我们作为早期阅读推广人，是不建议孩子提前专门去学习文字的，早期阅读主要是为了打开孩子的想象力思维。爱因斯坦关于想象力是这么说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”

然而过早认识文字，学龄前幼儿在阅读中，往往会忽视图画，而更关注文字，这样会局限孩子的想象力发展。举个简单例子，当孩子在看一本绘本时，书中出现了一个水果图，它既像苹果又像梨，还可能像一个大李子等等，当孩子在看图阅读时，他的脑海里就可以有很多很多他认为这个图是什么的水果，这时候想象力就得到发挥和锻炼；而如果一个孩子已经懂得 “苹果”两个字，那么这个孩子一看到，就懂了，这是一个苹果，这时候他对图的想象力就已经被文字局限住了。在阅读上，懂得“苹果”这两个字的孩子要比不懂字的孩子就少了分阅读的乐趣。

但当孩子升至小学一年级阶段后，纯文字的阅读就逐步开始了，这个时候，我们就要鼓励孩子去认识文字了，孩子在学习过程中也越来越认识更多的汉字，但认识了文字是否就意味着孩子看得懂书了呢？非也！阅读障碍表现的其中之一就是，读者都认识阅读内容的文字，但读过后，在脑海里没留下任何信息，更不知文字词组句子组合出来的意思。这种阅读障碍的表现，不仅仅是在小孩子身上的出现的现象，而是存在于任何年龄阶段的读者。

那为什么会产生这种阅读障碍的表现呢？从根本上来说，就是阅读力不够的表现。阅读力是一种能力，可以把阅读内容通过某种传递方式（或视觉，或听觉，或触觉，或嗅觉）在脑海里形成阅读内容的意象。读者脑海里产生不了意象，就不是有效的阅读行为。例如一个句子“小马背着一袋面粉过河”，如果读者在脑海里产生不了这个画面--意象（这是一种一闪而过的意识上的呈现，不是可以通过描述来说明应该要出现一个什么样的画面），那么他就会读不懂这个句子，但是这10个文字读者都是认识的。小马-背着-一袋-面粉-过河，这些词都是有效信息，任何其中一个关键词在读者脑海里转化不成意象，都会有可能造成对这条句子的理解错误，例如当读者读到小马时，脑海里产生不了小马的意象，当文中出现了小马小鹿小驴小象等其他相似的动物时，读者就会对阅读内容产生混乱，读到最后，他就不会知道是谁背了面粉过河这个信息。当某一条句子理解出现偏差，就会造成阅读信息中断，就会影响整篇阅读内容的前后推理，最后就什么也没看懂。

现在我们可以回到刚开始的问题了，为什么孩子喜欢看绘本，但却不能有效过渡到阅读纯文字。这是因为，绘本是通过图文结合来推动阅读内容的发展，小读者可以通过插图理解到“小马背着一袋面粉过河”这件事情，他可以把插图的信息在脑海中得到有效的转化，所以他可以很好的把阅读进行下去。而当没有插图时，文字阅读在读者脑海里产生了偏差，阅读进行不下去，读者就会失去对阅读的兴趣。

这时候，会有家长有疑问，照你这么说，现在看绘本，将来不看图了，还影响到纯文字的阅读了，还不如现在就锻炼他看纯文字的书，不看绘本了！

要不要继续看绘本，这是肯定的，是要！我们家长必须要明白，学龄前幼儿纯文字的阅读锻炼对孩子将来的阅读不会有很好的帮助，只会局限孩子的想象力发展；而造成阅读障碍的根本不是图，而是阅读力。看绘本，孩子的想象力得到锻炼与发展，而想象力本身就是阅读力构成的其中之一，多看绘本就是提高阅读力的一种手段。

孩子面对纯文字阅读时，不管之前看绘本的多少，都躲避不了由图阅读过渡到纯文字阅读这个坎。那如何才能有效地迈过这个坎呢？孩子们需要通过一个合适的方式去加以锻炼，就会很好地跨过这个坎。而多看绘本的孩子比少看绘本的孩子跨过这个坎会显得更轻松。

前文说过，造成阅读障碍的根本在于阅读力不够，而阅读力不够表现在不能把阅读内容有效转化成意象，那么要解决阅读力不够，我们就需要提升把阅读内容转化成意象的能力。

日本著名早期阅读推广人山本直美指出，孩子要迈过由图阅读跨越到纯文字阅读，一个非常有效的锻炼方式就是进行有声阅读。

有声阅读也是一种阅读方式，更是幼儿非常重要的阅读方式之一，通过声音把阅读内容在脑海里转化成意象，从而提高阅读力。

为什么我们在学校朗读时，要孩子大声地去读呢？就是因为听觉要比视觉对大脑产生的意象更加有效。事物的认知 -- 即对物体的定义，孩子从声音的认识要比文字的认识来得更早。举个简单的例子，“苹果”（文字）-ping guo (发音） 和苹果的物象，孩子2岁的时候，你跟他说“拿一个苹果给我” ，孩子可以正确地从各种水果中拿出苹果给你，这是因为孩子对“ping guo"这个发音已经认识，但对”苹果“这两个文字，孩子要到5-6岁之后才会认识。就是说“ping guo" 这个声音对应的物象要比文字对应的物象，在孩子的大脑中认识要早三年，而且是最早刻录在大脑记忆中的，是最原始也是最深刻的对应信息。当一个孩子的专注力同等的前提下，你跟他说”小马背着一袋面粉过河“和给他这段文字看，孩子在脑海里对这些词组提取出来的信息，听到的要比看文字的要更准确。

对于事物的认知，孩子对声音对应的事物认识要比文字认识更早，同样行为和情绪的认识也同样如此，例如跟孩子说“宝宝，拿一个苹果给妈妈，妈妈会很高兴的。”，孩子听到这句话，会在1-2岁时就可以正确理解“拿”“给妈妈”“妈妈高兴”这些关键词，但孩子要通过阅读去理解这些文字组合成的句子含义，可能要到5-6岁以后。所以说，孩子对声音的认识要比文字的认识更准确，这是符合孩子成长的规律的。

那么，当我们的孩子要有效提升阅读力时，科学地开展有声阅读，通过声音把阅读内容在脑海里转化成对应的意象，这是一种锻炼阅读内容与意象转化能力的方式，只要把转化力提上去了，阅读障碍自然而然地就会得到有效的解决。

有声阅读就是通过声音去阅读，就是我们常说的听故事，听绘本，听文章，听书等，通过别人说，孩子听，来锻炼理解阅读内容。但是光听，对于阅读力的提高还是不够的，在听的同时，我们要对阅读内容进行推理以及表达交流，才能真正起到阅读的锻炼。有声阅读这个锻炼方法，不仅仅是适用于一年级孩子，同样适用于所有学龄前孩子。

这里我建议家长和孩子在收听一些有声阅读刊物时，要提取几个关于阅读内容的问题与孩子交流，通过问题去锻炼孩子的推理力和语言表达能力。或点击文章下方的二维码，关注并参与我们多可兔童书馆推出的线上有声阅读课程，每天15-20分钟的有系统地进行有声阅读，提高孩子的阅读力。

而一年级的孩子，正是由有图阅读跨越文字阅读的关键期，把握好这关键期，通过有声阅读来提高阅读力，让孩子顺利迈过这个坎，对孩子将来各个学科的学习都是百利而无一害的。但阅读不是一蹴而就的事情，也不是一个可量化的过程，需要孩子的坚持进行，阅读力就会在不知不觉中得到提高。

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