基于“策略支架”的论述文写作教学（中）

郑可菜

（浙江省温州中学）

二、怎么写：以“策略支架”提升思维品质

（一）开发“鱼骨图支架”：阶梯思维培养思维的逻辑性

在论述文写作教学中引入思维导图的方法，就是一种技术层面的操作，其实质上是化抽象思维为具象图示，给学生提供一个可视化的支架，用节点、网状、连线等表示彼此关系的图示，搭建思维的阶梯，从而拓宽学生思维空间、理清学生写作思路的过程。借助鱼骨图（也称为“因果图”）支架可以帮助学生透过现象看本质，来发现问题的“根本原因”：

学生以线性思维方式思考的话，其思路有可能仍然局限在某一个层次某个单一向度上，当思维导图的一支一脉延伸至另一维度时，学生思维得到激发，基于这个核心点，可以再做发散性的思维延伸：分析质疑相似性的物件、事件、人物，或是探究前提、条件等。

这种思维支架可以运用到任何一个需要探求原因的“现象”上。如：

（1）出国旅游不讲文明。

（2）清明节微信代祭扫服务。

（3）中国式过马路：“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”。

（4）文牧野导演的电影《我不是药神》票房突破 30 亿……

以分析电影《我不是药神》为例，学生罗列了诸多原因，如“反映了沉重的社会现实”“演员演技高”“导演想法新颖”“同类的电影很少”等。虽各种原因都兼及，但分析问题缺乏逻辑，思维活跃中错杂着混乱的逻辑与偏激的观点。这也是典型的学生思维样式。借助鱼骨图，从四个向度分类分析，其原因分析便显得层次分明、条理清楚：

鱼骨图利于因果追问，教学中借助这种直观清晰的思维图式，学生思路的推进探寻不再局限于某一方面原因，而是能更发散、更有条理、更合逻辑地去探寻更多维度的根本原因。这种透过现象看本质的分析方法，是论述文写作中的“渔”。获得这一思维能力，能举一反三。

（二）开发“图表支架”：就事论理培养思维的深刻性

“图表支架”包括概念图、维恩图、比较矩阵、时间线、流程图、评价量规等图表。它具有直观性、概括性和简明性等特点，教学中可化繁为简、化抽象为形象来规范学生的写作思维。

以论述文写作中的审题立意为例。如对“社会热点”“社会现象”发表看法这一类型的命题形式，它有别于名人名言的哲思型材料作文，我们姑且称之为“具体事件类”作文。对这类作文如何审题立意呢？许多学生在审题中会“一叶障目，不见泰山”，就材料论材料，只局限于现象而没有对这类现象的本质进行更深入的探讨。殊不知，命题者所给的材料（现象 / 事实 / 社会热点），往往只是为了触发学生思考、论述的“切入点”，还需要学生综合概括，用更广大的视野格局来审题立意，要做到基于材料又高于材料，就事而论理。

我们以研制的“三筐式”图表支架为例，来作一说明：

借助图表可以引导学生梳理具体现象类命题的层级，有效避免“就事论事”的写作流弊；明确写作的主要内容、讨论的问题不仅是“底筐”的现象，而且要“由点及面”“由此及彼”“由个而类”分析“上筐”的话题。“三筐式”图表支架审题立意法，要求全面把握材料，归类其现象，再寻求其上位的“属”概念，继而探寻其背后的价值意识、观念、情感态度等，寻找围绕现象的上位概念，着眼于“范畴”观照，注意到事件背后的心理、价值观等，增加文章的思想深度。

当然，其根本前提是学生要正确理解材料，写作时还要突出对“现象”切中肯綮的具体分析，不能只“范畴”不“现象”，弃材料而言他。这样，难免有离题之嫌。

借助这样的支架，可以将陈述性知识范畴的思维方法向程序性知识转化，将写作任务具体化、知识化、可操作化。在具体文题中的运用如下：

（三）开发“组合支架”：多管齐下促进思维的流畅性

平庸的“平面文”“举证文”，无视概念的逻辑关系和事物的内在矛盾性和复杂性，呈现的是“绝对化”的线性思维或平面思维。要引导学生走出“简单举证”式的行文方式，改变直线化、平面化、单一化的思维方式，需要多管齐下。我们设计以下几种支架，提升学生具体分析、深入说理的能力：

1.流程支架。

阐释类论述文：观点+解说+例证

建议类论述文：（问题+分析+建议）聚焦问题—因果分析—比较联系—合理建议（思维逻辑：“聚—问—联—比—提”）

在教学过程中一一拆分“流程”，分解写作任务，分模块、有梯度地一一指导，能够使论述思路合理推进——基于因果追问，基于比较异同提出合理建议。

2.“汉堡式”立体结构支架。

论述文写作需要考虑建构立体化的写作结构，思考要具有层次性，需要对自己写作的这个话题有完整的思考——怎么写、从哪些方面写。我们搭建的图表支架和设计的“思路”“文脉”“四问”的层级递进可促进学生多维思考：

以上支架促进多维思考, 纵深开掘论述文写作的思考路径，着力对话题“定点钻探”，而不是平面铺展，体现了行文结构整体上的逻辑结构力量。

（四）开发“范例支架”：“名家范例”助推思维的精进性

名家范例的用词、句式表达，以及段落编排、篇章架构、思维逻辑、思考深度等是学生论述文写作的范例。教师可选择有思想维度、论述有力、契合度高、示范性强的样本，以供学生借鉴、模仿、参照。

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》“思辨性阅读与表达”任务群要求：“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。”在论述文写作教学中，为引导学生思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，教师可精选某本学术著作、某期刊的精华文、某篇时评作为“范例”学习。通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，让学生从“范例”中借鉴表达的方式，学习如何阐述和论证自己的观点与立场等。我们尝试以专题性学习为主要方式来进行“整本书阅读”的实践研究，并以此推进论述文写作教学：

有选择地阅读这六部著作中的作品，要求学生把握作者的主要观点和基本倾向，并能在阅读过程中作批注点评，提出自己的疑问。

基础阅读阶段，每本书每章节跟进“思维点拨”“读写思辨”等板块任务单，引导学生模仿、分析质疑和反思。

检视阅读阶段，教师分层设计活动，提炼和归纳文章特点，指导学生就书中观点鲜明、论证充分、材料翔实、逻辑严谨的文章进行借鉴参考。

模仿写作阶段，学写、仿写一个段落、一个篇章直至全文的结构安排、多维思考角度等，帮助学生领悟、内化、迁移所学知识。如行文内容要求“论据恰当，讲究逻辑”，行文方法要求“一事一议”“一点一议”，可借鉴熊培云《自由在高处》一书，其中的《条件即逆境》《哪里有混乱，哪里就一定有不自由》《以河为界的正义》《梭罗的树林》等都是很好的范例。

（本文选自《语文教学通讯•高中刊》2019年5期）