摘要：\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E\u003Cstrong\u003E二、问题：多层次构建，在活动体验中发展思维\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E三次朗读，三次与文本的亲密接触不是为读而读，为关注而关注，而是想更好地将阅读与思考相结合，将语文能力的提升贯穿其中，希望在真正的阅读活动中加深对文字的理解，培养孩子敏锐的语感，进行思维的训练，鼓励孩子珍视自我独特体验，敢于表达并善于表达。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E三读，融合了多种形式，层层深入，层层递进，既激发了学生朗读的兴趣，提升了学生朗读的水平，同时也训练了学生的专注度，进一步加深了对文本的理解和感悟。

"\u003Cdiv\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E\u003Cstrong\u003E摘 要：\u003C\u002Fstrong\u003E将听读作为一种提升小学语文阅读课堂的教学策略，主要体现在以多形式展示朗读，在兴致盎然中提升语感；多层次构建问题，在活动体验中发展思维；多维度接纳讨论，在不同的观点中融合丰富。三年实践数据证明，听读阅读教学策略能够有效提升学生的课堂关注度。三次朗读建立起三次与文本的亲密接触，将阅读与思考相结合，将讨论合作的学习方式贯穿始终，尊重学生个性化发展，给予学生更多的交互空间与话题。在丰富完善策略的过程中有效提高了学生的课堂参与度、关注度，培养了学生的专注度和语感。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E\u003Cstrong\u003E关键词：\u003C\u002Fstrong\u003E听读　小学语文　阅读课堂　策略\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E听读，顾名思义，就是听别人读。但是当它作为一种阅读教学的方法时，“听”就变得丰富、有层次了。而“读”可以是老师或同学现场读，可以是录音、视频读。这是一种既熟悉又陌生的阅读教学方法，是一种既传统又现代的阅读教学策略。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E听读策略执行过程中最关键的因素有两点。一是要读得生动活泼、形式多样，学生参与度高；二是在交流环节中基本采用的是一个接着一个地回答问题，人人参与的方式，而不用举手回答问题的传统形式。这就很好地将听和思考融合了起来，提高了对“听”的要求，学生必须全身心投入，并且在听的过程中能够做到边听边思考。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E在具体操作中，笔者将其分为三步进行。首先是听读，关注文本概要性元素。主要用以初步感知文本，激发对文本的阅读兴趣；其次是师生共读，关注文本细节，捕捉自我独特体验。它主要用以品评文章细节，体味文章表达之妙，积累语言；最后是学生自读，回味细节，领悟文章结构和情节与语言表达的独特魅力，学以致用，并进一步练习朗读。在这三步中，我们不难看出“读”与“问题”是核心元素。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E\u003Cstrong\u003E一、朗读：多形式展示，在兴致盎然中提升语感\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E这一策略有三次朗读，但是每次朗读的形式都不一样，都伴随着不同学习阶段而展开。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-center\"\u003E\u003Cbr\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cdiv class=\"pgc-img\"\u003E\u003Cimg src=\"http:\u002F\u002Fp3.pstatp.com\u002Flarge\u002Fpgc-image\u002F2983a0d53cbf4d97a912991a17fe6a5e\" img_width=\"420\" img_height=\"78\" alt=\"听读，有效提升 语文阅读课堂的策略探索\" inline=\"0\"\u003E\u003Cp class=\"pgc-img-caption\"\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003C\u002Fdiv\u003E\u003Cp class=\"ql-align-center\"\u003E\u003Cbr\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E采用不同的朗读形式就是为了有效地激发学生参与阅读的兴趣，训练学生倾听的专注度。没有适当的形式来帮助学生达成目标，对他们来说目标就是枯燥的、无趣的、乏味的。同时通过三次朗读来推进课堂的进度，贴合语文学习的规律，每一个课堂阶段语言的学习都会直接表现在学生的朗读水平上。“书读百遍，其义自见”，朗读与理解互为意义，互相促进。用朗读推进课堂既是对上一阶段学习的检查巩固，同时也是对下一阶段阅读学习材料的开启与体味。因此，在这一策略中，看似简单的三次朗读直接决定着学生听与思的效果。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E一是听读。听读，无疑学生是以听为主，不需要看书。那么听谁读呢？一般采用的形式有教师配乐朗读、视频、音频，学生展示配乐阅读。在长期试验后，笔者觉得这四种形式都很受学生欢迎。每一种朗读的形式都各有千秋，穿插使用效果尤佳。需要注意的是，朗读的质量关系到听读的效果，因此呈现的朗读需要准确熟练，有感情，能做到抑扬顿挫，语音、语调以及停顿要准确、清晰。总之，要确保朗读的质量。课前如果是教师现场读，那就需要反复练习，并且配好音乐，确保现场的效果。如果视频或者音频要精心挑选，比较鉴别，选出最好的。最需要提前准备的是学生的朗读。教师需要提前招募学生，预约好以后要及时跟踪督促，并进行多次试听。以期能让学生的每一次听读成为一种享受，成为一次润物无声的阅读训练，一种美的熏陶。此外，听读无须打开书，这就需要学生凝神静气地听，在听中思考，在听中被自己感兴趣的地方吸引。但是因为是听，不能打开书，也就没有办法对自己感兴趣的地方进行反复阅读，因此这就激发了对再次阅读的期待。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E二读是师生共读。这一读中教师的朗读要带有一点表演的性质，要能带动起学生的情绪，激发起学生参与朗读的兴趣。这种形式的朗读，不是分角色读，也不需要提前规定好每个人要读的内容。在读的过程中，教师走到谁的位置前就是谁读。这样的设计看似随机性大，实则是教师利用这样的形式加强对课堂的调控策略之一。它能够有效调动学生听的主动性，让学生变被动为主动地，不知不觉地提升了听的专注度。这样的随机指读对于学生来说挑战性很大，虽然上课朗读时不需要模仿老师的语音语调，但是语感要正确，要能把自己感性的理解初步体现在朗读中，有适当的轻重音处理。这些要求对于小学生来说其实是有相当难度的。学生在这样的朗读形式和要求中势必会为了上课能随时参与到这样的朗读活动中，课前去主动进行很好地预习，自觉对自己的朗读水平提出要求，并进行积极的训练。课堂中，如果学生朗读时出现不熟练、没有语感等问题时，作为老师，不能仅仅满足于读了，而是要就这一句、这一段通过不断与他生配合进行示范，并做必要的朗读指导。相信学生在这样的过程中会去琢磨、领悟朗读的技巧，然后再请这位同学来朗读。学生读得有进步就好，不用纠结有没有达到预想的效果。朗读语音、语调的处理本来就是很个性化的理解。采用这样的朗读形式，培养的不仅是学生的专注度、朗读水平，而且也可以让学生在积极的参与互动中加深对文本的理解。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E三读是学生自读。这一次的读一般情况下可以分为两个层次进行。第一层次的读主要是安排学生自读，咀嚼回味课堂至此本人获得的对文本的理解和感悟，力图通过朗读来表达自己的收获。这一层次的朗读笔者认为应给足时间让学生静心进行练习。第二层次的朗读主要表现为分享朗读，传递自己对文本的独特领悟。这一朗读分享的形式可以根据具体文本进行设计选择，比如：分角色朗读，男女生对读，甚至表演性朗读等等。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E三读，融合了多种形式，层层深入，层层递进，既激发了学生朗读的兴趣，提升了学生朗读的水平，同时也训练了学生的专注度，进一步加深了对文本的理解和感悟。一节语文课虽然没有读是不行的，可是仅仅只有读也是不够的，在三读中应该有与之相呼应的，能够引导点拨学生对文本进行思考和感悟的问题。因此这一策略必然伴随相应的问题设计才会实现其应有的价值。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E\u003Cstrong\u003E二、问题：多层次构建，在活动体验中发展思维\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E三次朗读，三次与文本的亲密接触不是为读而读，为关注而关注，而是想更好地将阅读与思考相结合，将语文能力的提升贯穿其中，希望在真正的阅读活动中加深对文字的理解，培养孩子敏锐的语感，进行思维的训练，鼓励孩子珍视自我独特体验，敢于表达并善于表达。因此为达成这样的目标，三次阅读中都伴随着不同的问题。下面笔者将以《狐假虎威》一课为例来谈一谈三次问题的设计。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-center\"\u003E\u003Cbr\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cdiv class=\"pgc-img\"\u003E\u003Cimg src=\"http:\u002F\u002Fp9.pstatp.com\u002Flarge\u002Fpgc-image\u002F681de62670734ed08b4f5fea0455a54d\" img_width=\"419\" img_height=\"209\" alt=\"听读，有效提升 语文阅读课堂的策略探索\" inline=\"0\"\u003E\u003Cp class=\"pgc-img-caption\"\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003C\u002Fdiv\u003E\u003Cp class=\"ql-align-center\"\u003E\u003Cbr\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E通过横向比较，我们不难发现问题的架构路径，由整体感知故事，关注主要人物的主要事件到关注故事细节，品味语言，想象语言内含的心理活动，让故事更饱满有趣，最后进行语言的积累和运用。应该说，这样的横向问题设计框架指向的是学生在关注故事情节的同时，更重视对语言的品味，在语言的品味、习得中让故事更深入人心。情节与语言相互融合，相得益彰而又不支离破碎，让学生立体感受到语言带给故事的巨大魅力。“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。”如何激发和培育呢？笔者认为，对小学生而言，形象直观地让他们从语言的品味中感受到语言带来的乐趣是首要的。而这份乐趣反过来也会影响学生对语言的感觉。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E而对这三读中的问题设计进行纵向分析则更利于这一教学方法的完善。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E在第一次听读中设计问题的指向应该是利于整体把握文本。因为其属于了解性知识，所以笔者认为问题的空间不能太大。只有慢慢接近内核的分步问题设计才能让学生在这样的分步解析中掌握整体把握文本的策略。因此，笔者设计了共性和个性相结合的问题。所谓共性是指适用于所有文章的问题，完全开放，用于散点了解文本内容，共享所得，并能借由难度小，多辐射，激发兴趣。而个性问题自然就是指向本文所特有的问题。小学阶段的文本绝大部分是叙事写人的，因此这类文本在个性问题设计上可借用“谁因为什么而做了什么，结果如何？”这样的句式来分化并突出主要内容的关键性元素，为整体概括内容做好准备。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E第二次听读中的问题要指向文本的核心内容，进行细节品评，因此问题要能囊括全篇，涉及到文本的结构及遣词造句。笔者在这一课中紧紧抓住推动故事发展的狐狸和老虎双方的动作表情和心理描写，尤其是笔者用“小”和“好玩”这两个普通的词语创造了一种贴近儿童心理的趣味课堂，让学生在不知不觉中兴趣盎然地跟笔者一起来品读故事，领悟语言表达之妙。在这一过程中，笔者还利用前后文故事发展的顺序进行这三类细节的想象说话，在训练发展学生思维能力的同时进行一种推测性言语表达方式的渗透。如此不仅可以让学生领悟遣词造句的精妙，更是让这样一种表达方式根深蒂固地留在了孩子们的心中。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E第三次问题设计明确地指向了积累与拓展运用。语言不经内化就只是一堆符号，没有实际意义。因此在细细品读语言后，安排第三个层次的语文学习就应该指向积累与学以致用的目标了。因为本课是一个寓言故事，真正精粹的部分应该就是一连串成语的使用，所以笔者把目光聚焦在了成语的积累与运用上。而在具体的学习中，笔者把时间和空间都给了学生，让他们自己发现规律，发现秘密，自己理解、拓展、说话，将积累、理解和运用一次性完成。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E\u003Cstrong\u003E三、讨论：多维度接纳，在不同的观点中融合丰富\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E三次听读的学习，虽然各有侧重，但是讨论合作的学习方式贯穿始终。一读中学生之间针对同一个内容会出现不同的认识与诠释；二读中对于文本出现的那些细节描写会出现两种情况。其一可能会有遗漏，其二在思考、想象、表达中每个学生的想法会不一样；三读中对于积累的成语结构、不同语境的意义以及说话练习会存在不同认识。诸如以上出现的这些现象需要正视，同时也需要在解决问题的过程中给予学生包容与接纳的视野、胸襟的培养。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E随着时代的发展，学生对问题的看法越来越多样化，也有了更广泛的接受度，甚至对故事所揭示的道理也有了新的诠释。在这样价值多元的时代，我们再也不能守着一成不变的答案，在原地守株待兔了。我们需要与时俱进，需要学会接纳，学会融合，因此在具体问题的讨论中，笔者不设标准答案，只要能自圆其说，有理有据即可。虽然可能有争论，但是文雅和气，说的人理直气壮，有理有据，听的人认真专注，尊重对方。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E\u003Cstrong\u003E（江苏省南京市拉萨路小学）\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003C\u002Fdiv\u003E"'.slice(6, -6), groupId: '6713797433198903820