这是一个关于公开课的真实故事。

我的一位朋友在一所省一级学校教书，有一次她承担了一节公开课，不仅本校老师要听课，其他学校的很多数学老师也要来听课，为了这堂课，她聆听了教研员的指示，务必要采用新课程教学法，即要达到教与学方式的转变，老师要少讲或者不讲，学生要多讲多展示。她为这节课进行了极其充分的准备，并在其他班进行了预演。

上一节公开课真的不容易，上好一节公开课更不容易。

上课，图片源自东方IC

她的努力没有白费，这节份量很重的公开课，她上得很成功，达到了专家要求的教与学方式改革的每一个环节，学生讲解，学生分组讨论，学生分享成果等等，课堂气氛热烈，上课效果也得到了与会领导和专家的高度评价。为这堂公开课，她忙累了很长一段时间，看上去累有所得。

然而第二天，她竟然把这堂获得高度评价的公开课重新上了一次，这是为何？说起这事，她很绝望：公开课效果是不错，但当天晚上的作业，学生却完成得一踏糊涂。这的确有些出乎人的意料，表面上，这堂课是一堂相当成功的公开课，但完成作业时，为什么效果反而很差呢？

上课，图片源自东方IC

她反思了自己的教学过程，花太多精力去追求形式上的热闹和完美，追求形式上的分享了，而忽略了知识点的落实，忽略了脚踏实地练习的过程。而且非公开课时，她会在黑板上讲解一些题的解题思路，板书解题过程的，但为了达到教与学方式的转变，让学生成为课堂的主人，她不敢讲解也不敢板书太多内容。

其实关于公开课，相信很多老师都有话说。公开课本来不是洪水猛兽，老师尤其是年轻老师，通过公开课来磨课，来提升上课胆量和水准，也是成长的必由之路，但公开课真不能弄成作秀课，不能弄成一堂讨领导和专家喜欢的课，而是要根据自己的情况，根据自己学生的真实情况，采用最好的最有效的教学方法。教与学的转变也没有错，老师少讲，学生多展示，培养学生的合作能力与创新能力，这个理念是对的。但凡事都不要走极端，否则就有问题了。没有一种教学方法是适合所有学校，适合所有学生和所有老师的，

所以我是比较反感一些地方推行的模块化教学的，尤其是强力推行某一种自认为很先进的教学方式。教学的主动权还是要给老师，再说一些专家和领导离开教育教学第一线时间真的太久了，一些专家坐在办公室里思考教学方法，都可能与现在学生的真实情况不符。有些课，老师讲一整节课也没有问题，有些课，老师一秒钟不讲也没有问题。

上课，图片源自东方IC

公开课，也不一定是一位老师上得最好的一堂课，相反，由于上课的老师太想达到一堂课的预期效果，整个上课过程变成程序的回放，机械的回放。但其实课堂是千变万化的，优秀的老师会根据课堂的具体情况调整上课的内容或者环节，以达成最好效果。愿公开课，有创新，也要有脚踏实地的精神。

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