台湾融合教育第一人吴淑美教授分享27年经验：如何让普通孩子和特殊孩子达到“双赢”

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导语

每年新生入学，安排2名特殊孩子在普通班级随班就读，这是南奥学校践行多年的融合教育，但家长们依然会有这样那样的疑虑：这样真的能实现共赢吗？班上有几个特殊孩子，如何保证课堂秩序？和特殊生同班，如何实现各自的教育目标？

11月2日，有着27年融合教育实践经验的台湾清华大学（原新竹大学）吴淑美教授作客南奥学校，为南奥家长、老师分别做了两场精彩的讲座。把融合教育的行为放在20多年的时间长河里观察，吴教授的实践与省思，向大家展示了另一个世界。

融合教育不仅是为特殊生

27年前（1989年），获得美国密苏里大学特教哲学博士的吴淑美，第一次将“融合教育”引进了台湾，她把普通孩子和特殊孩子按3：1的比例，放在一个班一起学习。这种开放式的教育方式，就是融合教育。实际上，在发达国家践行已多年，特殊孩子获得了与普通孩子一样的教育机会。

1989年吴淑美的融合教育班在台湾就像是个“实验”，最初是16个孩子+5个特殊孩子，自己的孩子吴晋暄（普通生）就是其中一员。1994年，“实验”升级到小学。2000年，开始办初中，每班24人，其中6人为特殊生。可以说，办学过程比较波折，几经坎坷。

但提及初衷，吴淑美认为，融合教育绝不是在为特殊孩子办学，“所有孩子在一起学习，民主才能发挥功能。只有和不同特质的人互动，才能学得更好。把特殊生和普通生合班教育的模式，其实是教给孩子对待一个真实完整的世界。”

多元氛围，孩子的心更柔软

在融合班的孩子，最后怎么样了？吴教授介绍，事实证明，融合班的孩子学习成绩并没有受到特殊孩子的“拖后腿”，融合班的普通孩子基本100%考上大学，其中三分之一进入了理想大学，而一些资优的孩子，有的还读了博士；融合班的特殊孩子，他们完成学业，也学到生活中的基本技能，以及与人相处的方式，靠自食其力找到工作，现在生活得也很好。

“多元的学习氛围，孩子的心会更柔软。”吴教授说，通过多年的实践，融合班的孩子不但没有受到不良影响，反而变得更好！在融合班学习，普通孩子获得的成长，比他们在普通班更多——孩子们获得了一颗“美丽的心”，学会用不同的角度看事情，学习了解决问题的不同方式，懂得以同理心替人着想，而这些，不正是我们希望孩子拥有的吗？

融合教育怎么上课？

融合教育更考验教师的教学水平，需要教师在同一堂课上，根据孩子的不同接受程度，设置不同的教学目标和教学内容，激发学习兴趣，“所以我们更需要的是有创意的老师。”

一门考试，面对特殊学生和普通学生，就得出两份以上的试卷，一门课，面对特殊学生和普通学生，就得布置两种以上的作业。吴教授说，操作上需要很多技巧，比如同一门考试出两份试卷，先设置普通孩子要达成的目标，出普通孩子的试卷，在这个基础上，针对特殊孩子再将目标下调，出第二份试卷，这是相对容易操作的方法。

在融合教育的课堂，教室的摆设并不像一般的学校那样，对着黑板排排坐，而是分成小组围着圆桌上课，每一组都有普通生和特殊生，小组合作也成为了课堂上较为常见的讨论形式。

灌输、填鸭式的教学是不适应融合教育的。比如在融合班老师教速率不会只讲述，而是让孩子们到操场上去跑步，通过亲身体验跑步的快慢，理解速率的概念，特殊孩子虽然不能理解，但起码也达到运动健身的效果。

作为家长，不免有些担心，如果特殊孩子进入了普通的课堂，会不会对教学产生不良影响，比如自闭症孩子的尖叫，或者攻击其他人等行为。“所有的行为都有原因，可以去了解分析，很多问题都是有解决方法的。比如尖叫，下课尖叫就是很高兴，上课尖叫、到处走动大部分是因为听不懂。如果一个孩子程度严重到完全没有办法控制自己，我们也会建议去特殊学校做康复训练，这样可能对他更好。”吴教授说。

我们在做相同的事！