儿子即将中考，我看他那样刻苦，很是舍不得，就劝他注意休息和运动。
我来到儿子跟前，小声说：“儿子，赶紧起来运个动撒！”
儿子“嗯”了一声，没有动。
我倒是来了兴致：“我刚才说‘运个动’，你是不是一下子就听懂了？”
儿子狐疑地抬起头来：“是啊，谁听不懂啊？”
我眨了眨眼睛说：“如果你跟一个学了几天汉语的老外说呢？”
儿子又埋下了头：“那当然听不懂！”
我说：“是啊，你看，我们中国的汉语真的很有意思呢，太灵活了，怪不得几千年都能继续存在。”
儿子也来了兴致：“嗯，这倒是真的，我估计我们的汉语里还有很多很多这样灵活的用法的！”
“怎么样？运个动吧？”
“嗯，好吧！”

总记得维特根斯坦的日常语言学说，他认为，日常语言就是一种游戏的过程，双方都知道游戏规则以及角色扮演，至于用什么符号，有时候并不重要，重要的是，双方都能够明白。按照奥古斯汀的理论也是如此，语言最重要的作用便是双方都能够“依言行事”。
是的，如果按照语言游戏或者“语用”的理论来教学语言，那我们的语文教学或许会显得更加有趣一点。
最近执教了统编版三下《赵州桥》这篇课文，也有同样的感慨。这篇课文所在的单元所谓的语文要素是“能围绕一个意思把一段话写清楚”。
什么叫写清楚？不就是明白的意思吗？但倘若仅仅让孩子明白是怎么写清楚的，那也太理性了。于是，我采用了先“浪漫”后“综合”的方式进行教学。
比如第二自然段，我先让孩子自己猜，这段话写了个什么意思？很多孩子都认为写的是“雄伟”，因为这一段开头就这样说：“赵州桥十分雄伟。”
没关系，我们就围绕着“雄伟”来探究呗。
后来，孩子们越来越发现，赵州桥的雄伟不一般，以为它的设计是一个“创举”。最终大家明白了，这段文字是围绕“创举”来写的，先说“雄伟”，然后说“保持了雄伟”，最后得出结论：“是一个创举”。
这样的教学过程，让孩子感到，其实很多文章都是在做着语言游戏。即使是为了把一个意思写清楚，作者也是作一番“游戏”的。
教学结束后，有老师建议我应该把第三自然段“围绕中心句”写一段话好好讲讲，其实我也是明白教材编者的“苦心”的，然而，我们怎么能老这样做？一个中心句，从三年级上册就开始学，一直学到了六年级下册。难怪孩子们的习作很难有创新的表达，很难有游戏式的表达。
记得有人说，教语文，就是要把语言中的“秘妙”展示出来，其实那个“秘妙”是什么呢？对，我以为，不就是游戏感吗？
不错，语言表达确实有规范的一面，比如标点符号的使用，比如段落的设置等，但总的来说，语言的使用过程，一般都是一个做游戏的过程，只是我们有时候并没有觉得这是在做游戏罢了。
希望我们的语文教学能够多多地把语言的游戏感展示给孩子们看。