义务教育学校校长去行政化机关化势在必行

近日有网友爆料：义务教育阶段的中小学校长，没有多少是从一线教师中一步步选拔出来的，其中有70%的有过在政府机关、教育局各科室和乡镇教管办工作过的经历。

这个说法未免有些夸张，但是，当了解了下面的现实情况之后，就可能不再质疑它的真实性。至于这类现象，在校长群体中占有多大比例，已经不重要了。

1、有的年轻时曾在乡镇学校教学，因有某方面特长、某种能力、某些关系，被抽调到乡镇政府工作，几年之后再回到学校，安排个小学校长或中学副校长。有的不用几年时间，顺势成为中学校长或中心校校长（教办主任）。

2、有的被借调到教育局，工作一段时间后，安排当个副科长或科长。再过几年便下放到城区直属学校任校长或任乡镇中心校校长。

3、有的被借调到乡镇中心校（教管办）工作，负责教学业务指导、组织人事或后勤事务等工作，几年后，再安排到中小学担任校长或副校长。

这样安排，有一定的好处

一是这些人服从意识强，容易听话，更能理解上级领导意图，便于沟通交流和上情下达，使各项工作保持上下一致。

二是这些人有一定的关系人脉，处事圆滑，便于协调地方，开展工作，打开局面。

三是这些人知恩图报，给予职权和名利，早晚会有回报。

但是，这种安排存在很大的弊端，对于教育管理和学校教学工作来说，弊多利少。

第一，近水楼台先得月，在同等条件下，校长优先获得高级别教师职称、各种荣誉称号和头等绩效奖励，无形中挤占了一线教师的参评名额、进步空间和经济利益，影响他们教学工作的积极性。同时，中层领导抓教学、抓管理、服务教学的积极性也会受到影响，很容易出现表面上一团和气，工作上被动应付，内心里离心离德的局面。

第二、这类校长往往注重社会交往，无心教学管理。他们上任后热心结交政府官员、有威望的村长书记、社会贤达名流等，以联络感情，增进了解，寻求对自己工作的支持，而把学校管理和教学工作“放权”给副校长和中层们。这本身无可厚非，但是，把主要精力用在关系上，而不深入教学一线，研究教学和管理，把握师生心理和思想脉搏，确定教书育人的目标方向和具体办法措施，本身就是懒教怠教的表现。

第三，这类校长多是做表面文章、耍花架子、搞形式主义的行家里手。他们往往否定前任，另起炉灶，提出新的“理念”和口号，并付诸表面行动，如校训、标语、宣传版面、文化长廊等。他们热衷于学校建设改造，如改建大门、改造操场、维修校舍和道路、粉刷墙壁、美化绿化等。学校建设工程假期有大修，平常有小补，常年不停。建设美丽校园，这也无可厚非，但校园再美，掩盖不了学校管理和教学质量上的空虚。这类校长正像毛泽东著作中曾引用古人楹联而讽刺过的那类人：“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”

第四，这类校长习惯了机关作风，滋生了官僚习气，深谙校长之道，助长了不正之风。他们为了报答知遇之恩，争取更大进步，也是费尽心机。学校重复性的过度建设和维修，其中的猫腻老师们心知肚明。有的还在教师评先树优、职称评定、推荐中层干部、县管校聘，以及招生等环节，从教师和学生家长身上揩油。由此，校风、教风、学风可见一斑。