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永远永远李翊君 - 风云 电视剧原声带

我常常在想，影响语文课堂教学的因素有哪些呢？是学情、课程目标、教授教养目标仍是教学内容呢？有些题目值得我们反复去思索，去斟酌的。

温儒敏在《统编版高中语文教材的特色与使用建议——在统编版高中语文教材国家级培训班的讲话》里面讲到：“以课文学习为主的单元，设计有4个方面内容，包括单元导语、课文、‘学习提示’和‘单元学习任务’。导语交代本单元的主题、课文选收意图和主要教授教养目标。每个单元收课文4-6篇（也有超过6篇的），分为2-4课。‘课’的划分主要根据‘学习任务群’的要求，依据课文的内容和写法特点进行组合，一课含1-3篇课文不等，实行‘群文教授教养"”。

我们作为一名语文老师，首先要深研教材，这是必需的。除了这个，还得精心预设。

我们在认真学习《普通高中课程方案》和《普通高中语文课程尺度》（2017年版、2020年修订版），站在课程的高度定位课堂教学的目标、内容、重点和难点等。我们的语文课堂教学要充分体现“立德树人”的根本目标、学科素养以及高考改革的最新精神。以科学的课堂教学评价尺度为指引，深入研究学情、教材、教授教养和学法，以题目与流动为主线，充分运用文本重组和资源整合等方式，精心做好教授教养预设。

但是我们面对语文阅读教学预设，往往会有一些不良现状。

1、缺乏对学情的充分把握与尊重。学情是教授教养预设的条件。不同学校和学段的学生阅读积累和体验不同，文本解读能力也不同；一个学生面对不同文本，文本解读能力会泛起变化；同一个文本面对不同教授教养对象，教授教养目标和内容应作出调整。特别失当下流行的同课异构、优课评选流动中，授课老师囿于客观条件或主观认知，很少根据学情调整教授教养目标和内容。譬如：朱自清的《背影》，面对初中和高中学生，教授教养目标和内容应有不同，但是一些老师面对不同学段的学生，预设的教授教养目标和内容基本没有区别的，甚至难易倒置。这就是教授教养之大忌也。

2、文本解读流于线型化模式与“套板效应”。文本解读的线型化模式主要有两种：一是时空线型化，指按照时间和空间顺序阅读文本，渐次理解文本内容。二是要素线型化，指在时空线型化阅读的基础上，按文本要素逐项解读文本。

而“套板效应”原指“一件事物发生时当即使你联想到一些套语谰言，而你也就安于套语谰言，绝不斟酌的使用它们，并且自鸣得意。”阅读教学的“套板效应”是指习惯于用一种模式解读一类甚至各类文本，并依据这种解读模式和结论预设教授教养目标、内容和过程。我们都很清晰的，“套板效应”轻易抹杀教师的创作力，使教授教养目标和内容流于陈旧，教授教养过程流于板滞，无法引起学生的阅读爱好。我们许多老师在教小说教授教养中很喜欢按照情节、人物、环境、主题和艺术手法等要素逐项解读，在诗歌教授教养之中，喜欢按照形象、语言、思惟内容和观点立场、表达技巧等要素逐项解读。

3、预设或变相预设文本解读结论。在个性化解读文本的大潮中，教师文本解读的路径越来越多，能力越来越强，结论越来越多元，基于文本解读的教授教养预设也越来越多。然而，阅读教学更应教给学生解读文本的多元路径、丰硕体验而非现成结论，要让这些路径和体验成为学生解读文本的“支架”。有些教师却完全将文本解读的结论预设为教授教养目标和内容，教学活动围绕这些结论，过程中“循循善诱”，不断引导学生朝结论的方向思索。这种课堂教学，教师的预设是真预设，引导变成了“诱供”，天生也就沦为了假天生了。

面对如斯的情况，我们作为一名有自己思惟的语文老师，必需有目的加以扭转，甚至改变。有些方法是可以改变的。

1. 文本重组的目标定位。

（1）拓宽文本的解读路径。文本解读有的以读者思维为本位，如线型化解读方式；有的以文本特征为本位，如纸质文本与电子文本、网络文本相结合的跨媒介、“超文本”解读方式等。与这些解读方式比拟，文本重组打破了按时间、空间和文本要素解读文本的惯性思维，为解读文本提供了新的视角和路径，有利于读者与文本展开全面深入的对话，发现文本的特征和内在联系，探询作者创作的意图、过程和手法，从而实现读者与文本、读者与作者的深度融合。这是可以尝试一个方向。特别是今年新高一，更应该如斯去推行语文的课堂教学。

（2）激发学生的“阅读期待”。《义务教育语文课程尺度（2011年版）》指出，阅读教学要“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量”。“阅读期待”是源于接受美学的概念——“期待视野”。

那么什么是“期待视野”呢？它是指“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。”我们的阅读教学效果受到学生“阅读期待”制约，假如教师的教授教养预设与学生的“期待视野”重合，则无法激起学生的“阅读期待”。文本重组有别于传统的文本解读方式，基于文本重组的教授教养预设更能超越学生的“期待视野”，从而激发学生的“阅读期待”。这也是我们应该尝试的一个新的方向。也可以说是一个指导性的方向感。

（3）完善阅读的教授教养环节。阅读教学环节与教学质量息息相关。当下阅读教学的课堂环节存在以下题目：导入环节或过于草率，以“今天我们上某某课”草草切入；或形式大于内容，流动设计声情并茂，却与文本同床异梦。整体感知环节题目设计空乏、繁难，学生无法整体获得文本的正确信息。文本细读缺乏路径和方法引导，照搬教参或网络资料，流于简朴的信息传输。题目探究或失之浅易，学生没有爱好思索；或失之艰深，学生没有能力推进。

我们一直都绝对基于文本重组的阅读教学预设旨在通过以主题目为基础，富有逻辑性题目链或指向文本解读的流动任务，完善阅读教学环节，激发学生的阅读爱好，引导学生深入解读文本，获得个性化的阅读体验，从而进步阅读教学质量。

我想，作为一枚语文老师，面对新的高考改革，必需学会自我更新，自我学习，自我提高，这样我们才能符合新课标新教材新高考的教学要求去落实与实施。这样才能事半功倍，才能够迎刃而解。