批改作業是老師們的日常，也是檢修教學效果的重要手段之一。但全班那麼多孩子，批改完後下發的作業本有多少真正起效了呢？如何通過批改作業讓教授教養過程更完善，師生互動性更強？如何讓批改過程事倍功半，直擊“痛點”？老師們不妨嚐嚐這幾個妙招～

老師平時在上課後，簡樸的功課可當堂完成，採用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可進步學生的積極性、完成功課的速度，還可鍛鍊學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態度。

但是許多老師在批改作業中都存在這幾個題目：

1.教師花費在評改功課上的時間過多；

2.學生完全處於被動地位；

3.師生雙方獲得的信息失真度很大。

學生中有應付抄襲功課者，而教師也因量大時間少，批改形式簡樸，致使功課的功能並沒有完全施展。

綜上所述，不難看出，功課的“全批全改”使教師很辛勞，它不但束縛了教改的四肢舉動，還束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革功課批改方法應當受到應有的正視。

批改作業的幾種方法：批改作業的方法應多樣化，樞紐是調動學生學習的積極性，把師生流動緊密結合爲一個整體。

1

隨堂批改作業

新課後，簡樸的功課可當堂完成，採用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可進步學生的積極性、完成功課的速度，還可鍛鍊學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態度。

2

教師面批

對教授教養中的重難點訓練，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啓發弄清錯誤的原因，並要求學生馬上進行訂正。例如電路圖問題，若不採取面批，學生根本不知道錯在哪裏、如何改正。如進行面批效果就好多了。

3

小組批改作業

把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組。課堂上的有些訓練，教師可以先檢查最早完成的功課，每小組只須檢查一人，並指出其錯誤所在，然後由他去批，改另外三人的訓練，並監視、匡助他們進行訂正。

對於課外的功課，同樣可採取這種辦法。對於有些非常簡單的功課，如課堂講過的訓練，課外需鞏固的、元素符號、化合價的默寫等，可直接交由小組長負責督促組員抽時間完成。教師對小組批改後的功課要進行抽查，瞭解功課的完成和批改情況。

4

自改和互改

對於一些比較簡單的訓練，教師可先報出謎底，讓學生自批自改，發現錯誤，還可同桌或前後桌同學相互批改。如有題目，馬上提出，教師當即講解；或課後小組討論訂正，對還不能解決的題目，可彙報給老師。

每個學生都是很負責的，往往能在一定意義上進行比教師更爲細緻的批改。在自改法的常常運用中，學生會慢慢形成自我檢測習慣，減少馬虎。

5

二次記分

在評價學生功課的題目上，傳統的做法往往是教師經由一番審視和批改，然後給予一次性的成績。學生很少去思索和訂正，爲應付老師，可能直接抄謎底。

二次記分的做法是：先由教師對學生的試卷、訓練、功課等先打一個基本成績，並配以切中要害、恰如其分的評語；然後將功課發還給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的功課過程，當真訂正自己的功課，假如準確，便追加成績，否則便不給分。

事實表明，這種方法一方面能有效地調動學生及時訂正作業的積極性；另一面，還能使學生逐漸養成仔細檢測功課過程、自覺優化功課思路等良好習慣。

6

生“評”師

課前，教師先把上次的功課做在黑板上，將學生功課中典型的錯誤列出，溫習提問時組織學生批改。因爲學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的功課，積極性很高，會批改得特別當真。

在批改的過程中，學生進行了一次系統的反思性的思索和評價，弄清了準確謎底，理清了思路，加深對題目的熟悉。

7

批改“典型”

這種方法大致與“生‘評’師”的方法相同，只是教師不自己做作業，而是選擇典型的功課用什物投影的方式讓學生進行批改。

這種方法組織得好，運用得巧妙，可讓學生記憶深刻；可讓學生產生自豪感，甚至會成爲學困生轉變的一個契機，使學困生在集體眼前獲得成功，這種成功可在他們內心產生“舒暢效應”，激發好學的積極性。

8

採取評獎的方法

傳統的紙筆功課側重對學生知識把握的結果進行評價，但對學生在探究能力、實驗技能、學習方法、情感立場與價值觀等方面的發展，更需要通過學生的流動表現來進行評價。

如對於較難把握的知識點，可讓學生撰寫小文章，體裁不限，可用擬人的方法，並進行評獎。結果學生的積極性非常高，寫出了各種意想不到的、非常柔美的文章。對材料進行簡樸手工製作，如潛望鏡，可讓他們課後進行製作，教師進行評獎……

通過這些流動，讓學生體驗成功的喜悅，併爲我們全面瞭解學生的科學素養和發展水平提供了有效的途徑。

上述幾點嘗試，使教師變主角演員爲導演，使學生變被動爲主動，進步了學生學習的愛好，充分發揮了教與學雙方的積極性。學生勤於做作業，樂於做作業，可以大大提高功課的有效性。

文章來源 |“小學語文名師”微信公號