感統訓練，讓他能完成多種動作

朱丹

基本情況。銘銘，男，2015年11月26日出生。自閉症。來園訓練日期，2019年3月。

經過幾個月的康復銘銘的進步較爲顯著，從剛開始嚴重的刻板行爲上課需要家長陪同，到目前個別項目可以獨立完成，在情緒上也有了很大的變化沒有之前那麼急躁，看見固定的教具放在不同的位置也可以接受等。看到孩子的進步，家長在每週4節課的同時，週六又和我溝通再加一節，看到孩子的進步及家長的認可付出的再多也是值得的。

評估日期。2003年7月14日，實際年齡4歲，發展年齡1歲5個月。

現狀分析感覺信息調整無能,所以特別喜歡熟悉的接觸,到新的環境就感到不安。所以他會黏人，固執於某些行爲，刻板行爲嚴重映入眼簾的教具不能打亂一旦打亂情緒會非常大，特別喜歡強烈的熟悉感覺，所以他在情緒和交往上有嚴重的不良，在語言上、手腳的控制張力上都是無能爲力的。這是一例典型的自閉症：沒有語言，語言理解能力差，參與能力、模仿能力、手眼協調能力、行爲問題等均有嚴重的障礙。

自閉症兒童大多有感覺統和上抑制或接受困難，特別是觸覺、前庭感覺、聽覺、視覺方面，如何做有效的機能調整，是最值得我們關心和重視的問題。雖然我們對自閉症的瞭解仍然不夠，但自閉症無疑仍是種大腦神經和身體感官不協調所產生的疾病，似乎也只有透過感覺統和做全面性的刺激和調整，比較容易產生實質性的影響。爲此根據現場觀察瞭解銘銘和PEP測量及其它自閉症康復指導的有關資料制定以下訓練計劃。

訓練所見。銘銘媽媽是牙醫爸爸是保險員平日裏由外婆幫忙照顧，第一天上感覺統合課由母親、外婆、抱着來上課，剛抱到教室門口放在感統室的地上就軟軟的趴在地上，倆個家長怎麼拉也拉不動，因爲一拉他，他就會有情緒哭鬧用頭磕地。經過其他指點，媽媽鬆開他的手走進感統室，不斷的喚：“銘銘，媽媽進來了，你也進來啊！這樣重複的喚了幾遍，銘銘終於慢慢的爬了起來，走向媽媽。雖然走了進來，但他不參與我們爲他設計的遊戲，坐在地上看着媽媽在玩大籠球、跳跳牀等。

媽媽在一邊玩一邊叫：“銘銘，來呀！跟媽媽一起玩呀！”這樣喊了良久，他還是手一動也不動。於是問詢銘銘家長有否喜歡玩的玩具或物品，被告知有積木，於是我們找到小積木和插木棍盤擺放在離他兩步遠的地方並喊他過來，他往前移了幾步，一隻手摸了摸木棍。過了幾分鐘我們把積木和盤有往前移了幾步，又喊他過來，他又往前移了幾步，這樣重複了幾次下課鈴就響了。

訓練結果。能聽懂“拿起來”“走”“快”“來”“給”“站起來”等指令，食物強化消退，吸手指頻率減少。以下幾個項目不能完成：滑梯、網纜、球上跳（輔助）、波波池、觸覺球（只能壓一下）。其它輔助均能完成。還可以站平衡臺、跳牀、滾墊其他練習爲主。

來源：阜新市愛心啓智園

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