■查建生

“雙減”成最近頻頻上熱搜的關鍵詞。這意味着，教育問題真正得到社會的關注，熱搜也不再是八卦娛星的專利，可以極大地消解娛星對於少年的負影響甚至是破壞力。這也意味着社會不再是單一以消極抨擊態度看待教育問題，而是用一種積極的姿態去尋求改變。所以，“雙減”，無論如何都值得喝彩！

教育的初衷是“成人”不是“成名”

爲什麼要實施“雙減”？因爲年輕的生命，甚至於千家萬戶都不堪教學之負！我曾經無數次告訴同仁和家長，您能像我們那些“優秀學生”一樣生活一週嗎？早6點起牀，7點到校，上午4節課，中午還要貫徹“素質”（社團活動等），下午又是4節課、5節課，好不容易捱到天黑，又要匆匆趕去機構上課，再好不容易捱到本是少年天堂的週末，週末的少年永遠在補課的路上……就算這樣的學習和鮑翅燕窩一樣名貴，這樣的喫法也能把人喫撐、喫厭、喫死。慢說一週，沒有多少成年人可以撐幾天。連成年人都不能承受之痛，我們有什麼理由，要施加給一代又一代柔弱的孩子！

同時，教學已經嚴重越位，甚至已經背離了教育的初衷。現代教育之父赫爾巴特定義：教學是教育的手段，教育是教學的目的，而教育的目的是培養一個人的美德。這一點，在過去幾百年來都被廣泛認同。然而，在很長一段時間裏，我們的教育教學行爲發生了嚴重的偏差，升學率成了教育的目標，即使是青春勵志教育也都是“上名校”。但教育的初衷是“成人”，不是“成名”。

當生命行程的出發點與目標都產生謬誤，焉能不重負！所有人都把目標鎖定在名校，那是不可能完成的夢想。但若所有人都把目標鎖定在美德，那怎麼可能不成功？

我們引導和鼓勵青少年學習，是憑藉學習的載體，去獲取人之爲人的知識、能力、品質。起於學習，而止於學習。

學業成績是成長的“聽診器”，手握“聽診器”的教育者，得以診聽生命成長的音律——與個體綜合素養吻合的成績，反映出生命的正常生長狀態，需要的是保持；低於個體綜合素養的成績，說明孩子這時候需要的不是“補課”，不是急於掩蓋“雜音”，而是診療產生雜音的“器官”，查該個體的學習與生活習慣，查該個體的品質差漏……

爲人師，我們不能效仿歷史上那位名垂青史的“外科名醫”，用鋸子把露在體外的箭桿鋸斷就草草了事；當個體的成績超越了個體生命綜合素養，現象裏面藏着的多半是成長智慧的提升，但也許有偶然，甚至可能有意無意的虛假……成績，不是爲生命成長喝彩的充分理由，更不是唯一理由。

五年前，我曾經問過一位小學一年級學生的家長，他們是普通的工薪一族，月薪合起來不到兩萬，卻要擔負孩子的補課費及彈琴、游泳費用，總計超過七千。他們仍然說：“這不算多，孩子的同學普遍培訓支出都在一萬以上！”

於此，我驚詫的不是錢，而是孩子。六歲的孩子主要生活是繞膝撒嬌，在繞膝撒嬌裏融入教育，樂享天倫，我們何以急匆匆把他們綁架在焦慮的戰車上？焦慮的戰車，載不動我們希望的下一代。

最近，我又諮詢過一位高三的同學家長，他們也是普通工薪一族，家庭收入亦在兩萬上下，補課月支超過兩萬，假期裏，他們忙於“團課”，爲了“團上課”，不得不多次多方尋找關係，因爲學校路遠，還要租房陪讀……如果不是補課，他們本可以安然生活。全劇場的人都站着看的戲，與全劇場的人都坐着看的戲一模一樣。補課對於一個平行的羣體毫無意義。

對學業過分焦慮影響教育意圖

教育爲什麼要減負？是因爲社會對於學業成績的過分聚焦，已經嚴重地篡改了教學設置的意圖。以數學學科爲例，教育設置數學學科，最普遍的能力目標是在於讓人類“識數”，會利用加減乘除隨時隨機解決生活中遇見的問題，也就是說，對於絕大多數的人而言，學會數學中的算術便可以安然終身。那麼我們爲什麼還要有幾何代數微積分？我認爲教育設計的意圖是期待我們在學習過程中，讓思維流暢起來，瞭解運用已知探求未知的路徑和方法，並在學習的過程中獲得人之爲人的諸如傾聽能力，思維習慣，刻苦精神，誠信原則，合作傾向等良好的意志品質。

只有自主學習，才能更好地落實這些教育主張。而盲目補課，這道題會了，換一道題會嗎？作業題會了，人生的難題會嗎……更不用說，曾經有補課機構宣稱：“今天我不教你的孩子，明天，我就教你孩子的對手！”其實，浩瀚世界，生命與生命是對手還是友伴？

言已至此，補課的弊端昭然若揭，除了少數人漁利，整個社會都深爲所累，貽害無窮。六年前，我們學校以“活力課堂”力倡“教學回歸育人本位”，迄今，時代以“雙減”呼喚教學回歸育人本位。

瘋狂補課，不僅僅影響了個體健康成長，影響了千家萬戶的安寧，也嚴重地干擾了國家對於人才的選拔，影響着一個民族薪火相傳。最好的個體教育是成人，最好的民族教育是讓一個民族生生不息。

減負不是“雙減”的全部

“雙減”是減負的落地措施，它的內容是：減輕作業負擔，減輕課外輔導的負擔。值得注意的是，減負不是“雙減”的全部！

教育怎樣纔算減負？因爲的確是成人在主宰教育，我們不妨這樣來思考，成人們嚮往的幸福人生是什麼？我認爲是在生命自覺自律下的自由生活。那麼，我們應該把時間還給學生，把生命還給學生。讓他們在我們的陪伴和教練下，自主時間，自主生命，從而養成生命自覺。

學習的載體並非只有學科，我忽然想起我們小時候玩過的“搭窩”（普通話叫“過家家”），那是多麼好的教育實踐：一羣孩子，有的扮作爺爺奶奶，有的扮作父親母親，個小的就扮演孩子，遊戲裏，爺爺奶奶過着爺爺奶奶的生活，爸爸媽媽過着爸爸媽媽的生活，孩子們過着孩子們的生活，獨立與交融，各履其職，其樂無窮……時過境遷，形不同意可以會，教育就是教孩子在習得良好習慣中收穫知識、習得能力、成就品質，是一場一場平常高尚的兒戲。學校，就是盛放少年生命的歡樂所在。

（作者爲上海市七寶實驗中學校長，上海市特級校長）