本報記者 李媛 北京報道

近日，一則中小學生9月份開學開展勞動教育，包括烹飪、種植等課程的新聞在家長圈引起了不小的震動。

日前，教育部發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），將於今年秋季學期開始執行。規定勞動課程內容分爲日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動3大類別，推薦了10個任務羣，其中包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養等，分學段完成不同的課程目標。

新課標發佈後，很多家長也對新課標的實施提出了疑問，包括勞動課的烹飪等課程如何上？是否會考試？會不會流於形式成爲打卡照片？給家長留的新作業？等等。

“一些家長對這幾天發佈的新課標有一些誤讀。實際上，家長、教育機構、學校等都應該在完全理解新課標教育方針的基礎上再貫徹，以免造成誤解。簡單地說，新課標出臺的背景是國家的教育方針修改了，2020年中共中央、國務院就發佈了關於加強大中小學勞動教育的意見，而此次新課標的發佈比以前更加完善了勞動教育的體系和標準。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉對《中國經營報》記者表示。

新課標下勞動教育的改變

在北京東城區新鮮衚衕上小學6年級的志揚（化名）特別喜歡動手，他非常喜歡學校裏的勞動教育課程，“記得孩子5年級時就上過一堂勞動課《自己的事情自己做——行李箱的整理與收納》，之後我們家出去旅行就都是他自己整理行李箱了，不用家長操心。”志揚媽媽告訴記者，她所在的家長羣裏有孩子在北京二中分校讀書的，中學的勞動實踐課跟物理結合緊密，有《趣味電子實踐——簡單收音機》等課程，孩子都很喜歡。

據北京市東城區教委的相關負責人介紹，東城區依託區青少年社會實踐學院，研發學段貫通的長鏈條勞動教育課程，實現“一校一品”、“一校多策”，把勞動教育納入人才培養全過程。通過建立勞動教育多部門聯動機制、勞技教師培養機制、勞動教育保障機制、家校共育機制、勞動教育評價機制等，開足課時、統籌安排、因地制宜，建立區域勞動教育一體化模式。

實際上，記者瞭解到，在北京等一線城市的中小學課程體系中，勞動教育還是很受重視的，不少學校目前就已經開展了豐富多樣的勞動課程。那麼，此次新課標的實施，對於勞動教育又有哪些改變呢？

“與之前的勞動課相比，新課標中的勞動課概念更加完整，包括腦力與體力勞動兩種，同時將技巧、技能、科技實踐活動等內容更加科學地結合了起來。”儲朝暉分析說，勞動有了單立的新課標，相較過去有兩大發展。一是單獨做了勞動教育課程標準。過去開設勞動課，沒有把勞動教育的“勞”放到教育方針中，新修改的教育方針強調“德智體美勞全面發展”，把勞動教育作爲一個重要的方面。二是勞動教育的課標挑選了一些生活技能，將與學生家庭以及社會情境相關的一些具體活動作爲內容，從理論上來說，勞動無法外在於生活，而應該在生活之中，這種選擇是正確的。

事實上，對於培養中小學生的勞動觀念，動手能力等家長們是不反對的，之所以會造成一些誤讀，是因爲很多人還不瞭解新課標如何落地，甚至有家長提出是否會影響孩子初中之後的普職分流。

對此，21世紀教育研究院院長、教育學家熊丙奇強調，這實際上是個很不正確的解讀。根據新職業教育法，已經強調職業教育是作爲類型教育，普職分流已經變成普職融合發展，而不是很多家長所理解的普職分流，甚至普職分層。這類擔心是對勞動教育的誤讀——在基礎教育階段，勞動教育是“五育並舉”不可或缺的一環，勞動教育的課程設置充分考慮了學生各學段的學習能力，目的不是簡單地培養技能，而是培養自主學習能力、自主管理能力、自我規劃能力。

“對於勞動教育，社會上還存在一些錯誤的認識。比如，有家長就對勞動課的設置持保留態度，認爲孩子去學校是讀書而不是去做體力勞動的；還有觀點認爲，人工智能時代‘引導’學生從事體力勞動、生產勞動，系逆勢之選。炒菜的話，買一個機器人炒菜機就能解決問題，讓學生學炒菜似無必要；在家庭教育中，不少家長替孩子包辦除學習之外的一切事宜，將勞動立作學習的對立面，甚至用‘不努力讀書，今後就去做苦力’等對孩子進行‘恐嚇教育’。這些錯誤的認識與教育方式亟須糾正。”熊丙奇補充道。

關於新課標具體的落實與實施，記者採訪了一些教委相關部門，基本上都沒有得到確定的回覆。專家也認爲，具體的實施還需要一段時間。儲朝暉認爲，勞動課的開展事實上沒有一個標準的模式，學校與教師要因材施教，根據孩子的實際情況，對勞動課的教學內容做出整體的設計與細節的調整。

培訓機構如何助力勞動教育？

據記者採訪瞭解，對於勞動課程，很多中小學學校還是採用採購第三方的解決方案。“一是教委學校一般都會有這方面的資金，二是有的課程限於場地和場景，所以採購第三方的更加專業和方便。”一位學校方面的相關人士告訴記者。

那麼，新課標的實施對課外培訓及第三方供應商是否帶來了新的機會？

對於中慧雲（山東）技術有限公司全國渠道總監李夏雷來說，新課標的出臺讓他和公司一直以來所做的工作更加“名正言順”了。中慧雲（山東）技術有限公司是一家提供勞動教育整體解決方案的供應商，總部在山東並輻射全國。

“實際上，在前幾年的地方區域，綜合實踐和勞動課在學校裏幾乎不上，在中高考的壓力下，都讓主課給擠掉了，有些三線城市學校裏的這種課只是爲了應付檢查，應付學校的內配問題。”李夏雷坦言，此前公司做起來挺難的，“即使把項目做成了，有的學校也難以保證使用，所以這種勞動素質課在一些地方學校淪爲一個擺設，但如今已經納入了必修課，從課程到評價，到地方性課程，這些都要做，所以我們所提供的整體解決方案就更加名正言順了。”

採訪中，記者發現與地方不同，北京等一線城市中小學校對勞動教育還是十分重視的，這也加大了對勞動教育課程的採購力度。北京勁松職業高中餐飲服務集羣主任向軍告訴記者，學校有40多個培訓課程，北京市的一些中小學跟學校是有協議的，“每年這些學生會固定一個時段來我校參加實踐活動，比如學習日本料理壽司、中餐宮保雞丁、菠蘿咕嚕肉、意大利披薩、捏麪人等課程。”

李夏雷認爲，當新課標發佈之後，一些課外第三方解決方案提供商會因此受益，但是很快就會有培訓機構“瞄準”這塊新的“蛋糕”。

記者注意到，5月7日下午，安徽新東方烹飪高級技工學校就邀請家長、學校以及教育主管部門的工作人員參與其主辦的座談會，業界普遍認爲，這表明了校外培訓機構開始着手佈局新增的勞動教育培訓市場。

中國東方教育集團總裁許紹兵表示，會立即行動起來，拿出一套勞動課的教學大綱，做好相關教材的編寫和烹飪微視頻製作，做到線上和線下相結合，區分好每個年級的課程標準，還會從實用性、興趣性、互動性、安全性角度出發研發一系列標準課程包。

李夏雷表示，未來，課程體系的設計會有一些改變，因爲新課標很明確地表明瞭勞動教育怎麼開展，任務羣也說得很明確。

對於未來培訓機構如何助力勞動教育，專家認爲，社會培訓機構參與學校的課程建設、實踐基地建設，這是落實義務教育課程方案和標準、提高課程質量的重要方面，因爲僅靠學校自身的力量，很難按照“五育並舉”的要求解決師資建設、課程資源建設問題。而社會培訓機構爲學校勞動教育課程服務，需要有正確的理念。

“一方面，需要地方教育部門和學校重視，增加對勞動教育的投入；另一方面，需要整合校內外資源，爲開好勞動課，提供更多的實踐場所，以及各學校可以共享的勞動教育師資。隨着勞動課單獨成爲一門課程，課程的教學要求會更高，與之對應的實踐活動設計要更專業化、系統化，通過這些活動教育學生養成勞動習慣，促進學生核心素養培養。圍繞這一教育目標打造實踐基地、提供給學生高質量活動體驗的機構，會助力勞動課實現其教育價值，成爲學生樂於參與的課程。”熊丙奇說。