本文转自：封面新闻

□蒋璟璟

记者近日调查了解到，目前不少中小学校存在心理健康教师配备不足、心理健康教师由行政人员或德育教师兼任、缺少统一的课程教学大纲和教材、心理健康课程被占用等情况，影响未成年人心理健康教育。受访专家认为，与其他学科专任教师相比较，中小学心理健康教师还面临着发展定位不明确，地位和待遇保障不充分，职业发展渠道不畅通等一系列问题。（法治日报）

从大趋势看，近年来学生的心理健康教育越发得到重视。就在前不久，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，其中要求配齐心理健康教师。中小学每校至少配备1名专（兼）职心理健康教育教师，鼓励配备具有心理学专业背景的专职心理健康教育教师。预计在2025年，配备专（兼）职心理健康教育教师的学校比例将达到95%。而对比现实，应该说要实现这一目标，还有不小的距离。

时至今日，在多数学校里，心理健康教育还未实现标准化配置。首先，员额、课程没有标准化配置，学校的心理健康教师的师生比、心理教学课程课时的多少，都没有明确的、统一的说法；此外，相关的服务模式、师资专业背景，也没有实现必要的标准化。有些学校通过购买市场化服务来落实心理健康教育；还有一些学校心理健康教师由行政人员或德育教师兼任，他们之中有些没有接受过专门的心理学教育和培训，有些只是经过短期培训就匆匆上岗。

毋庸讳言，当下学校的心理健康教育，很多还存在着形式化、凑数化的情况。一方面，这与上游人才培养机制有关，实际情况是，供给缺口客观存在。一名科班出身的临床与咨询心理学专业硕士，要求必须达到250小时面对面服务以及100小时督导，才可达到基本准入标准。由此决定了，科班出身的心理健康教育教师，本就稀缺。而另一方面，现阶段学校心理健康教师的职业定位、评价体系、薪酬待遇等等细节，也还存在较大的不确定性，这也使得一些人望而却步。

大力推动学生心理健康教育工作，最终还是要回到师资建设这一根本问题上来。学校配齐、配好“心理健康教育”模块，不能是被动的、应付任务的，而应该是从帮助学生全面健康成长的角度出发，能动地搭建好平台、梳理好流程，用待遇留人、用职业实现感留人，真正实现心理健康教育教师和中小学校园的双向奔赴。