摘要：根據教育部職業教育與成人教育司司長王繼平的看法，“一是標準不降，二是模式多元，三是學制靈活”，從標準、模式、學制上做出了相應要求，這些是提升高職質量的三大厲害招式，堪稱“三板斧”，但是僅僅依靠這“三板斧”，高職質量發展極爲有限，精準把握生源的成長方向會有更爲實質高職質量。綜合以上所述，高職院校在確保高職質量上，有大動作，也有大招數，但或多或少都存在着生源層次不齊，發展標準難以統一，分類不夠詳盡，考覈評價難以統一等多方面問題，僅僅依靠“三板斧”，高質量高職教育難以落地。

5月8日，在教育部新聞發佈會上，教育部職業教育與成人教育司司長王繼平就“針對退役軍人、下崗失業人員和農民工、新型職業農民羣體，如何實施分類的教育教學管理，如何確保高職擴招是質量型的擴招”等問題答記者問。(5月8日澎湃新聞)

本次高職擴招，對象極爲複雜，“一主三輔”涉及到過去傳統意義上的高中畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等羣體。綜合以上羣體特徵，高職生入口上的良莠不齊是一個顯著特徵，如何實施分層、分類教學，如何評定不同羣體的教學質量，這是影響高職發展的一大難題。根據教育部職業教育與成人教育司司長王繼平的看法，“一是標準不降，二是模式多元，三是學制靈活”，從標準、模式、學制上做出了相應要求，這些是提升高職質量的三大厲害招式，堪稱“三板斧”，但是僅僅依靠這“三板斧”，高職質量發展極爲有限，精準把握生源的成長方向會有更爲實質高職質量。

標準不降，這話說來容易，實際操作極難。所謂的標準是已有單一類對象的標準，而實際招收的卻是多種類別的學生，讓多種類別的學生朝着已有單一類別學生標準看齊，其難度相當大。而確保標準不降的三大落實，僅僅涉及到相關目標，缺少具體可行的相關措施，目標難以落地。模式多元，做好三分類很有必要，但分類與標準不降存在一定衝突，特別是分類編制人才培養方案與分類組織教學，這兩類的分類標準不同，類別銜接存在衝突。學制靈活，推進三項改革，推進‘1+X’證書制度試點、推進“學分銀行”建設、推進彈性學制，三項改革充分考慮到了各類羣體的具體情況，但同樣也爲相應的管理帶來了難度，特別是相關成果的認定。綜合以上所述，高職院校在確保高職質量上，有大動作，也有大招數，但或多或少都存在着生源層次不齊，發展標準難以統一，分類不夠詳盡，考覈評價難以統一等多方面問題，僅僅依靠“三板斧”，高質量高職教育難以落地。

通過開綠燈的方式，解決了高職擴招入口問題，但我們更需要充分考慮高職生質量保障和高職生就業問題，而高職質量又是最爲關鍵的問題，唯有招得來，能學好，好就業，高職教育才會有良性循環的發展效應。事實上，質量的發展需要有人才的推動，高職教育的師資力量直接影響着高職質量的發展，如何才能吸引優質的教師加入到高職教育隊伍？這是確保高職質量的重中之重。目前形勢下，要進一步壯大高職教師隊伍力量，需要加大高職教育經費的投入，提高高職教師的待遇和地位，健全高職教師的培養機制，完善好高職教育的教學條件，建設好“雙一流”高職院校，提供更多高職教師職稱、榮譽、待遇等政策紅利，增強高職教師成就感和幸福指數，能夠讓更多的優質教師加入到高職教師隊伍中去。

面對生源層次不齊，類別各異，高職教育政策的制定需要立足生源，精準把握生源的成長方向，讓學校的教育更適合學生。高職學生現有水平及發展需求，需要成爲相關政策制訂的出發點，因材施教，按需發展，實現不同生源優勢潛能的充分發展，需要進一步突破標準、模式、學制的相關要求，讓政策接地氣，讓發展顯主體，讓綜合素質促優勢，讓德技相長成就全面發展。

高職擴招，適應了我國技能型人才短缺的形勢，公平而有質量的高職教育能爲我國技能型人才培養開闢新的途徑，進一步均衡高校人才培養機制，很好的對接我國現代化建設的發展需求，爲實現中華民族的偉大復興奠定堅實的人才根基。建設高職教育需要“三板斧”，但更需要組合拳，需要統籌兼顧，科學設計，合理佈置，量力而行，需要有應對高職教育發展過程中的種種問題預案，惟其如此，高職教育才會真正有質的提升。

作者：周芳元

來源：蒲公英評論網

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