摘要：老师们一致认为，以围绕核心素养为主体，以生活现象为背景，逐步分析课堂知识点，布置学生易理解的教学课堂。教学内容丰富，教学结构清晰：以生活中的感受冷热的和摄入水分过多为背景，逐步分析体温平衡的，渗透压平衡的神经调节和体液调节的机制。

生命观念是生物学学科核心素养的重要内容之一，其培养有利于核心素养体系中的科学精神、身心健康、社会责任等素养的达成。5月9日，生物组刘顺乾老师开展了“神经调节与体液调节的关系”公开课。

课程主要内容：

复习上节课知识，既复习了旧知识，又激发了学生学习热情。教学内容丰富，教学结构清晰：以生活中的感受冷热的和摄入水分过多为背景，逐步分析体温平衡的，渗透压平衡的神经调节和体液调节的机制。以生活中的现象和问题作为引导，激发学生兴趣。培养学生的生命观念。整节课堂教学内容丰富，知识拆解到位。课堂结构完整：由生活现象为背景，分析得出神经调节与体液调节的作用方式和结构基础是不同的，描述两者关系与特点。教态优美，教学用语风趣幽默，教学用语准备：肢体语言丰富，教学用语准确，描述生活背景时，语言丰富幽默，课堂气氛活跃。注重核心素养的培养与启发：人体不管在炎热环境还是在寒冷环境，都能使体温维持相对恒定，为什么？体温能维持相对恒定的原理？人体产生热量=人体散失热量。通过问题引导，学习神经调节和体液调节的过程。整个过程中着重培养了生物理性思维和生命科学观念。

课后，生物组的教师们开展了评课。新老教师纷纷提出自己的见解，请教学习，刘顺乾老师将简单的课程内容讲解的丰满，结构清晰，用词规范，教态教姿得体，层次分明，重难点突，课堂气氛活跃，是位教学技能老练的教师。老师们对于课堂中产生知识点分歧展开了的激烈的探讨。老师们一致认为，以围绕核心素养为主体，以生活现象为背景，逐步分析课堂知识点，布置学生易理解的教学课堂。

本次教研开课评课成功开展，刘顺乾老师丰富的教学经验给我们带来一堂十分精彩的公开课。

图文：叶连飞

审核：林 琳

编辑：玄琳琳