摘要：老師們一致認爲，以圍繞核心素養爲主體，以生活現象爲背景，逐步分析課堂知識點，佈置學生易理解的教學課堂。教學內容豐富，教學結構清晰：以生活中的感受冷熱的和攝入水分過多爲背景，逐步分析體溫平衡的，滲透壓平衡的神經調節和體液調節的機制。

生命觀念是生物學學科核心素養的重要內容之一，其培養有利於核心素養體系中的科學精神、身心健康、社會責任等素養的達成。5月9日，生物組劉順乾老師開展了“神經調節與體液調節的關係”公開課。

課程主要內容：

複習上節課知識，既複習了舊知識，又激發了學生學習熱情。教學內容豐富，教學結構清晰：以生活中的感受冷熱的和攝入水分過多爲背景，逐步分析體溫平衡的，滲透壓平衡的神經調節和體液調節的機制。以生活中的現象和問題作爲引導，激發學生興趣。培養學生的生命觀念。整節課堂教學內容豐富，知識拆解到位。課堂結構完整：由生活現象爲背景，分析得出神經調節與體液調節的作用方式和結構基礎是不同的，描述兩者關係與特點。教態優美，教學用語風趣幽默，教學用語準備：肢體語言豐富，教學用語準確，描述生活背景時，語言豐富幽默，課堂氣氛活躍。注重核心素養的培養與啓發：人體不管在炎熱環境還是在寒冷環境，都能使體溫維持相對恆定，爲什麼？體溫能維持相對恆定的原理？人體產生熱量=人體散失熱量。通過問題引導，學習神經調節和體液調節的過程。整個過程中着重培養了生物理性思維和生命科學觀念。

課後，生物組的教師們開展了評課。新老教師紛紛提出自己的見解，請教學習，劉順乾老師將簡單的課程內容講解的豐滿，結構清晰，用詞規範，教態教姿得體，層次分明，重難點突，課堂氣氛活躍，是位教學技能老練的教師。老師們對於課堂中產生知識點分歧展開了的激烈的探討。老師們一致認爲，以圍繞核心素養爲主體，以生活現象爲背景，逐步分析課堂知識點，佈置學生易理解的教學課堂。

本次教研開課評課成功開展，劉順乾老師豐富的教學經驗給我們帶來一堂十分精彩的公開課。

圖文：葉連飛

審覈：林 琳

編輯：玄琳琳