摘要：我更想表達的，是社會大衆對於教育和教師的習慣性思維：總是強調我們的學校教育，要滿足家長需要、滿足社會需要，常見的提問方式是：今天的教育，適應不適應社會發展的需要。推薦家長與師生閱讀955：長江學者李政濤：社會應爲教育和教師做些什麼。

推薦家長與師生閱讀955：長江學者李政濤：社會應爲教育和教師做些什麼？

資料來源於網絡===文章來源：《今日教育》

導讀

沒有“好教育”的社會，一定不是真正的“好社會”，一個不能適應和滿足教育發展的需要，只會向教育索取，但卻不努力對教育作貢獻的社會，一定不是理想的“好社會”。

李政濤

教育部長江學者特聘教授、華東師範大學教育學部副主任

有學生在體育課上玩耍，不慎自己摔倒，造成眉骨挫傷並輕微骨裂，家長送孩子去醫院動手術，術後打電話給校長：“我兒子明天出院，請你們學校明天派人帶5萬元到醫院，如果不來，我們就在各大媒體曝光，而且，你，班主任，體育老師都要承擔法律責任！”面對家長的威脅，校長該如何抉擇？教師又該如何面對？接下來，將會發生什麼？

有老師在課堂上，因爲學生做出了出格行爲，且屢教不改，忍無可忍中爆出粗話並動了手，立刻被學生“記錄在案”，結果家長大鬧校園，“攻入”校長辦公室靜坐，直到處理教師結果公佈……

有家長讓孩子隨時攜帶錄音筆，甚至微型攝像機，進入課堂，隨時隨地把教師的語言和行爲錄製下來，“以備不時之需”……這說明，在信息技術媒介發達的今天，其功能和使用範圍已經超出了我們的想象。

有領導爲了迎合“領導的領導”或某些“重要活動”的需要，當然，大多數是與領導的“業績”和“臉面”相關的活動，要求學校派出學生參加，不惜停課，學生變成供領導表演和展示自我的道具。

有單位以“評估”“檢查”的名義，穿上各種制服，可以隨時進入學校，校長和教師只能躬身迎接，笑臉相迎，有時不得不中斷正常的教育教學。

今日的學校教育，已經被迫處於聚光燈下，時時處處接受大衆的審視，稍有不慎，即遭致家長的憤激、媒體的批判、輿論的抨擊，各種對教育的圍觀、對教師的圍剿、對學校的控訴此起彼伏。

我不是爲師德低下的教師和犯錯、甚至犯罪的教師辯護開脫，毫無疑問，這類教師必須承擔自身本應承擔的責任。但是，我也必須指出，任何職業都有“敗類”，這些敗類總是人羣中的“少數”，不能讓整個羣體爲“少數人”的錯誤“埋單”，不能由此失去對教師職業的敬畏與尊重。

我還想強調的是，教師也是人，有人的情感，有正常的人性需要，尤其被理解、被尊重、被寬容、被呵護的需要。“爲人師表”既是教師的“標杆”，也是教師的“束縛”：他憤怒的時候，不能流露，傷心的時候，不能流淚，有需要的時候，不能滿足。他永遠需要充滿耐心、和顏悅色，“奉獻”“犧牲”成爲他的宿命。總之，他必須剋制剋制再剋制，甚至壓抑壓抑再壓抑……

我更想表達的，是社會大衆對於教育和教師的習慣性思維：總是強調我們的學校教育，要滿足家長需要、滿足社會需要，常見的提問方式是：今天的教育，適應不適應社會發展的需要？如何不適應，是否需要轉變，又該如何改變？但很少去反思，今天的社會發展，是不是適應教育的需要？是否適應學校和教師的需要？更少去思考：我們除了對教育品頭論足、說三道四之餘，可以爲今天的學校教育做些什麼？能夠爲倍受煎熬的教師做些什麼？社會的政治、經濟、科技、文化需要做出什麼樣的改變，才能讓教育更完善、教師更幸福——享受只有教師才能享受到的職業尊嚴和幸福？

我們的學校教育也被這種習慣所同化和捆綁，朝思暮想並孜孜以求的是：自己如何服務於經濟發展的需要、科學技術發展的需要、文化發展的需要？或者，如何服務於領導的需要、家長的需要、媒體記者的需要？但很少有勇氣反問：你們如何適應並滿足“我”的需要？你們應該給“教育”提供什麼樣的服務？

教育和教師，爲什麼不能向社會表達我們的訴求？爲什麼不能展現我們的需要？爲什麼總是外來的標準來衡量自身？

社會爲何總是用政治的標準、經濟的標準、技術的標準來裁度教育？爲何不能用教育的標準衡量教育，爲何不能用“教育的標準”來衡量社會：究竟什麼纔是“好社會”？

沒有“好教育”的社會，一定不是真正的“好社會”，一個不能適應和滿足教育發展的需要，只會向教育索取，但卻不努力對教育作貢獻的社會，一定不是理想的“好社會”。

這說明，古往今來，整個社會都存在一種普遍性的缺失，即“教育尺度”的缺失。這是造成當下教教育弱化、教育無力、教育危機，乃至教育失敗的根源之一。

解決之道，可從改變原有的提問方式和慣性思維入手：從“社會需要教育做些什麼”，轉向“社會需要爲教育做些什麼”，如此提問、思考並解答的人越多，我們的教育就越有希望，我們的教師會更加幸福，我們的社會將愈加美好。