Amber Geary

Amber Geary

Museum Educator and Docent Program Supervisor.博物馆教育员与讲解员项目主管。

Janelle Rodriguez拍摄

2013年，我入职汉密尔顿学院（Hamilton College）的韦林艺术博物馆（Wellin Museum of Art）成为一名博物馆教育工作者。当我刚加入这个工作团队的时候，我非常兴奋，积极欢迎和渴望K-12学校（K-12 school）团体来到刚成立一年的韦林艺术博物馆。我也非常高兴能与永久性收藏品和每年轮换一次的顶级当代展览一起工作。

编者注：

1，韦林艺术博物馆（Wellin Museum of Art）全名为露丝和埃尔默韦林艺术博物馆（Ruth and Elmer Wellin Museum of Art），坐落于纽约州中部的具有200多年历史的汉密尔顿学院内，并作为该学院的一部分于2012年开放。该馆服务于学生、教职员工和更广泛的社区。

2，K-12一直被用来指代美国基础教育的统称，K代表幼儿园（kindergarten），12代表12年级（twelfth grade）。K-12 school指的是基础教育阶段学校。

无可奈何的一泼泼冷水

在韦林艺术博物馆的前门，有一个写着“为每一个人免费开放”的告示，这也是我们面对所有事物的基准，包括为公立学校定制导览项目。对于我们这些新人而言，虽然这些工作并不容易，但是我却认为，这样的形势和局面对我们是有利的，我们必须顺势而上立即行动起来。

Ruth and Elmer Wellin Museum of Art

很显然，情况并不随我所愿。即使我们发出了专业印刷的直邮函件和亲笔签名的信件，也没有听到教师们的反馈。同样的，即使我到当地学校教职员工会议做演讲，并分发了印有我们标志的免费铅笔之后，也无济于事，我的手机依旧没有接到任何咨询来电。

在我意识中，我所做的一切都是“正确的”，但是回报却微乎其微。为此，我回溯了那条指引我走向博物馆教育的途径。那条包括了艺术教育和十年市场与品牌咨询经验的途径。根据我的经验，找出客户需求的首要方法就是简单直接地询问他们，这也就成了我的新目标。

Amber Geary 在欢迎一个学生团体的到访。Janelle Rodriguez拍摄

开始寻找我们的答案

疑问

在安德鲁·W·梅隆基金会（Andrew W. Mellon Foundation）的一项研究基金资助下，我进行了一项为期两年的、运用混合法的地区性研究，该研究伴随着一个问题：“是什么让教师选择使用博物馆作为课程的一部分？（What makes teachers choose to use a museum as part of their curriculum?）”

Janelle Rodriguez拍摄

方法

就这个研究而言，“使用博物馆（use a museum）”一语指代的是在博物馆里或者是在学校里产生的博物馆和学校虚拟上（内容）的合作。这项研究采用了焦点小组（focus groups）、在线调查问卷（online questionnaires）和个人访谈（personal interviews）的形式，研究的范围规定为韦林艺术博物馆方圆50英里的（编者注：约为80.5公里）三个县域内工作的公立学校教师和管理人员。研究还包括四个同行机构对博物馆和公立学校之间动态关系的观点。

编者注：该研究从2015年9月开始到2017年9月结束，历时两年，并于2018年2月刊发了题为“Reasserting Arts Education in K-12 Curriculum: A Qualitative Case Study and Pilot Programs”的研究报告，报告原文详情请浏览文末拓展文献。

背景

在制定这一研究专题时，我发现在2014年实施“共同核心课程标准倡议”（the Common Core State Standards Initiative，以下简称“共同核心标准”）之后，无论是在地区层面或是国家层面，都没有关于探讨博物馆与学校合作动态的研究。随着“共同核心标准”（the Common Core）的引入，公立学校的教师和管理人员不仅在课程上发生了变化，而且经历了与新课程相辅相成的优先体验的转变。

共同核心课程标准倡议官网

2014年10月，艺术新闻（The Art Newspaper）援引报道称“传统的博物馆实地考察由于共同核心课程标准倡议而受到危险，该倡议旨在通过强调问题解决和死记硬背的学习方法来提高学生在全球就业市场上的竞争力……而在2012年的一项调查中，66%的美国教师表示，包括艺术在内的其他学科正被‘排挤’，却对数学和英语给予了更多的关注。”而我们的研究试图了解教师使用博物馆作为课程一部分的动机，更确切地说是了解教师在“共同核心标准”学习环境中使用博物馆的动机。

编者注：the Common Core State Standards，是美国联邦政府推行的一套专门为K-12阶段教育设计的在数学和英语方面的国家教学标准。该标准自2010年开始推行，现已有41个州、哥伦比亚特区、4个美国海外领地加入了该标准。该标准的中文译名有“全国核心课程标准”、“共同核心国家标准”，“州共同核心课程标准”等，本文采用“共同核心课程标准”。

意想不到的的反馈

根据我们在韦林艺术博物馆的研究显示，95%的受访者认为，将博物馆作为课程的一部分是有价值的。然而，这项研究也显示，41%的受访者从未这样做过。这项研究最初是对动机的调查，后来变成了一项关于阻碍教师参与博物馆与学校合作的障碍的研究。随着我的研究进展，三个障碍“主题”（themes）越发显现。这些“主题”揭示了那些认为博物馆与学校合作有价值的教育工作者和那些真正参与其中的人之间的差异。

报告截图

三大障碍

障碍1：时间（Time）

时间障碍是指离开教室去实地考察的时间，包括旅行时间，以及考试时间表的中断。

“我不能只带着第一节课的25个学生，因为那天的实地参观持续了一个半小时，因此，他们必须回到课堂上，而同时我的其他学生都会错过这个机会。”

——教师

障碍2：费用（Cost）

成本障碍指的是一次实地考察的巴士费用，任课老师外出的时候代课教师的费用，和博物馆的入场费及项目成本。

“我所在的地区对实地考察（审查）非常严格，不管是预算问题还是谁知道（其他问题）……”

——教师

障碍3：可辩护性（Defensibility）

可辩护性障碍是指教师需要向自己的监管人员说明所选择的进行博物馆与学校合作的合作方存在的理由。例如课程衔接和管理者为此进行采购的原因等问题。

“我们可以在学年内进行的实地考察非常少，如果我们说，‘我想去实地考察’，那你就必须证明你为什么要去实地考察，而且它是否符合你的课程…？”

——教师

编者注：Defensibility中文翻译为可防御性，英文解释为capability of being defended，故采用可辩护性一词。

三大障碍引起的思考

在考虑时间、成本或可辩护性的问题时，我们必须通过教师或管理者的视角来看待博物馆与学校合作的目标。如果美国的学校体系是以考试成绩来判断学生的成功，并以此来判断教师或学区的成功的话，那么所有与课程相关的活动都必须有利于培养学生在应试中的能力。虽然并不是每个接受调查的地区都把重点放在考试成绩上，但这一直是一个需要被考虑的因素。

Janelle Rodriguez拍摄

保证课程的衔接和合理的成本（或者是那些能够提前计划好的费用）可以加强博物馆与学校建立有效联系的可能性。这一理念也延续到教师专业发展课程中。据报告，时间和费用问题并不是最主要的，相反博物馆项目规划中提供的支架辅助（the scaffolding）反而更为重要，因为支架辅助涉及到学生在课堂上的学习内容，以及教育者如何呈现这些材料。

编者注：the scaffolding在此应该指代的是scaffolding instruction 或 instructional scaffolding，即鹰架理论或支架式教学法，指学生在学习一项新的概念或技能时，透过提供足够的支援（或辅助）来提升学生学习能力的教学准备。

博物馆的优势“文档”与“菜单”

强调课程衔接的重要性这一趋势对于博物馆教育工作者来说是个好消息，因为我们绝对会提供给老师和管理人员想要的东西。教师会被要求使用博物馆提供的包括该馆所有基本信息和馆藏资料的“基本文档”（primary documents）来说明课堂中的概念。当然，并不是每个博物馆的永久藏品和展览都可以关联到每一个“共同核心标准”的模块，但我们都有一些可以帮助我们建立它们两者之间联系的东西。

初中学生在观看韦林艺术博物馆的一件永久收藏品。John Bentham拍摄

应该指出的是，博物馆的责任在于创造和传播与“共同核心标准”相匹配的产品，这就要求博物馆教育者熟练掌握“共同核心标准”模块中使用的语言。教师和管理人员都建议，与课堂主题相结合的“产品菜单”（Menu of Offerings）将是一种很有价值的工具。这一做法也将减轻教师为建立博物馆与学校合作所要承受的负担，同时也将减少时间障碍和可辩护性障碍所引起的问题。

“从‘这是我们拥有的。这是我们能为你提供的。这是一个目标群体，这个月或者接下来的几周……以下是我们为学生争取实现的学习目标。’这一系列的表述中我开始认同，‘这是为我准备’的……“

——管理人员

来自同行的启示

作为研究的一部分，对四个同行机构进行的访谈，也说明了与“共同核心标准”衔接的重要性。报告显示了一个关于 “共同核心标准”的实施与受访机构各自的博物馆与学校合作的成功经验之间存在着的好坏参半的因果关系。这影响可能体现在消息传递的方法上面。

“‘共同核心标准’使我们很容易将我们所做的工作与学校联系起来。我觉得对于博物馆来说，‘共同核心标准’是有史以来最棒的事情，因为它都是关于实际应用、思考和听力技能的。“

——博物馆教育员

根据反馈，在创建和维持馆校合作方面最成功的机构的经验中，可以发现它们开发了以“共同核心标准”的言语显示的与课程相衔接的方法。这包括以维恩图（Venn diagram）概括的博物馆产品和它们如何与课程目标相重叠，同时，还有在特定学科背景下写给教师的信件，信中还会详细介绍可直接应用于课堂教学的由博物馆提供的材料。对于一些同行机构而言，“共同核心标准”似乎是一种改进，因为博物馆项目开发的便利举措可以轻松地与“共同核心标准”中提出的新原则相匹配。

编者注：Venn diagram，被译为文氏图、Venn图、维恩图、温式图等。是一种用以表示集合（或类）的草图。

有意义的指引

研究结果已非常清晰，我和全国各地的博物馆教育工作者都需要重新调整我们展示博物馆产品的方式，应该呈现的是一种直接满足公立学校教育工作者需求的方式。虽然我们不能总是控制时间或成本，但是使用公立学校教师和管理人员的语言却可以解决可辩护性的障碍，并且这会使得一切都变得不同。

John Bentham拍摄

拓展文献：

Geary, Amber. Reasserting Arts Education in K-12 Curriculum: A Qualitative Case Study and Pilot Programs, September 2015 – September 2017. Clinton, NY: Ruth and Elmer Wellin Museum of Art, 2018. Hamilton Digital Commons. https://digitalcommons.hamilton.edu/books/28.

文章来源：美国博物馆联盟官网

原文标题：“What makes K-12 public school educators choose to use a museum as part of their curriculum?”

作者：Amber Geary

文章结构略有修改，小标题为编者添加

图片来源于Wellin Museum of Art官网、报告原文及共同核心标准官网

翻译：ML

编辑：Mark仔#Mark仔