小學語文老師，你們熟悉臺灣的李玉貴嗎？

小學數學老師，你們認識南京的張齊華嗎？

2019年4月13日，“現代與經典”小學數學觀摩研討活動南京場，我聆聽了張齊華老師的數學課“圖形中的祕密”。聽着聽着，眼前浮現出2015年“現代與經典”小學語文觀摩研討活動中李玉貴老師的語文課“打掃森林”。

雖然兩節課各自有鮮明的學科特徵與教學策略，但撲面而來卻是“似是故人來”的濃濃親切感，原因何在？

在他們的課堂上，有哪些似曾相識的地方？從中，我們又能窺探到哪些“好課堂”的真諦呢？

學生舉手時，他們這樣說……

“我請舉手的孩子左右轉着看一圈，有沒有發現，此時此刻還有一小半同學沒有舉手。說明他們還在猶豫和思考的過程當中。那我來採訪採訪舉手的同學，你是準備直接站起來交流，還是和同桌交換一下意見，以保證他們（指那一小半沒有舉手的同學）對這個問題也有自己的想法。你的選擇是？”

在學生紛紛回答“交流”之後追問：“明明你已經有想法了，爲什麼還要跟同學去交流呢？”

當學生答“有些同學可能還沒有想出來，這時候打斷別人的思維很不好。”時，老師評價：“看出來了，咱們班是一個心裏特別裝着別人的班級。很好！”

——張齊華

課始，幾次拋問，老師發現，固定的三四個學生總在一兩秒內便迅速舉手。“老師就怕舉手快的同學。”

老師看着這幾個依然手舉着卻有些茫然的學生：“如果你選定了句子，就拿它與段內的其它句子比較，問問自己：‘真的是我找的這一句嗎？’”“不要急於表現，不要急躁，學習自我反思、潛心閱讀，你將會更有收穫。”

剛剛高舉的手遲疑地放了下去。教室裏重新陷入一片安靜的閱讀與思考氛圍之中。

——李玉貴

兩位老師不約而同地在學生舉手時，選擇了“慢下來”。

齊華老師提示舉手的學生關注少數沒舉手的學生，大力讚賞學生懂得體貼他人的善意；玉貴老師則重視培養學生不急不躁、安靜閱讀的良好心態，同時也爲沒舉手學生提供了充分思考、醞釀的時間。

眼前晃動的手臂就像破土而出的茁壯幼苗，而那些喑啞的聲音、垂落的眼神裏更有值得呵護的學習種子。

也許，好的課堂是心中有“慢學生”的課堂。

當教師給“慢學生”提供不被侵佔、剝奪的學習機會，除了能讓他們體會到“被看見”“慢生長”的喜悅外，“快學生”亦收穫滿滿。

因爲他們學會了收起高舉的手臂，放下領先的姿態，只因“我願意爲他們等一等”“我要再深入地想一想”，這樣的他們一定比過去的自己更優秀、更可愛。

佈置學習任務後，他們這樣做……

“同伴交流時，要特別注意傾聽，看看他是怎麼思考的。”

合作結束，老師先請願意回答問題的同學舉手，又說，“我發現舉手的同學比剛纔多了。這是爲什麼？”

當學生答“有的同學聽了別人的想法，自己也想明白了。”教師點頭：“這就是同桌之間爲什麼要相互傾聽和交流。”

接下來，老師請學生上臺分享觀點。“彆着急，問大夥兒一個問題，他（指上臺的同學）即將幹嗎？”

“分享觀點。”

“我們幹什麼？”

學生紛紛說“聽”。

“聽什麼？”

稍微冷場一陣後，有學生答：“聽解題思路。”

“還可以聽什麼？回答不了我這個問題，你們的聽都是假聽。”

又冷場了一會兒，“聽方法。”“聽他們剛纔是怎麼合作的。”

老師點撥：“還可以聽聽他的思路和我的思路是不是一樣，把自己帶進去聽。”學生頻頻點頭會意。

——張齊華

佈置完互學任務後，（白板出示“聼”）

“這是什麼字？”老師引導學生觀察部件。

學生注意到“耳”與“心”，老師說：“聽話的時候除了要用耳朵，更要用心。”（繼續白板演示：紅框圈出“聼”字的“罒”字部件，邊上出示古體字“眼”。）

“古時候的字就是這樣，這是眼睛。眼睛要看哪裏？——要追隨視線的方向。”

她走到講臺邊一小組，“這四個同學，假如現在他在發言，其他三個人要看哪裏？”

“眼睛要跟隨說話的人，看他到底說什麼，知道他說什麼內容。”（生點頭會意）

“要堅持聽，耐心聽……每個人會有不同的話題，不同的理解，所以聆聽就是善待，和善地對待同學，和善地對待還在想的人。所以，聽別人說話，要用心聽，用耳朵聽，用眼睛去，讓眼神追隨着聲音，邊聽邊思考。”

“如果是兩個人討論，要輕聲，只有你們兩個人能聽清楚，老師從你們身邊走過去是聽不到你們的聲音的。那樣就太大聲了。”

——李玉貴

無獨有偶，課上着上着，兩位老師都停下來了，轉過頭開始做同一件事：教學生“聽話”（聽別人說話）。

“聽”，真的需要這樣鄭重其事地教授和大張旗鼓地討論嗎？

如果你的學生上課時常常只顧自己說而不注意聽別人的發言；如果你的學生互相交流時音量和平時發言時沒什麼不同，影響了別人他（她）自己還渾然不覺；如果你的學生很難安靜地聽別人把話說完、給予得當的回饋……那麼，你一定會由衷地讚歎這樣的教學環節，學着把這一幕幕搬到自己的課堂上。

也許，很多時候，我們缺的只是一間“用心相互傾聽的教室”。要創造這樣一間教室，我們自己是否善於傾聽，是否有耐心、有本領把傾聽的要義告訴學生，這些都很重要。而最爲重要的是，我們首先得明白，會“聽”，幾乎就等於會學習。

學生充分自學後，他們這樣介入……

一女生上臺發言完畢，在掌聲中回到座位。

“掌聲僅僅是送給她的嗎？”見學生們一臉迷茫，“有沒有一點兒送給我的意思？”教師啓發。學生繼續迷茫……

五秒後，“誰來告訴我，這掌聲也有一點點是送給我的？只有真正的高手才能看懂我是一個‘神一樣’的隊友。”

在老師引導下，學生逐步說出，剛剛那位女生髮言時老師幫助她把演示圖形的一部分遮住了，這樣圖意看起來更直觀更好懂。“老師的小動作被他讀懂了。有的時候，直接在圖上做點小動作，比講一百句話還管用。”

——張齊華

學生在老師指令下，開始自讀課文、完成尋找關鍵句的任務。

過了一陣子，老師忽然說：“你們現在有什麼問題要問我嗎？”

學生似乎不解其意。老師聳聳肩：“看來你們不太需要老師教你們。”見學生依舊沒反應，老師舉例說：“比如，你可以問：老師，關鍵句真的只能找一句嗎？”

學生有點遲疑地發問：“老師，關鍵句真的只能找一句嗎？”老師：“是啊！”（笑聲）

課堂教學繼續，約莫過了十來分鐘，老師又請學生找關鍵詞，又說：“現在，有沒有人要問我問題？”

學生這回馬上就問：“只有一個關鍵詞嗎？”老師莞爾一笑：“問得好，告訴你們，有兩個！”

——李玉貴

在學生爲主體的課堂上，教師除了組織者、引導者，還可以有什麼身份？

齊華告訴我們，你可以做“神一樣的隊友”，和學生站在一起，親密合作；玉貴提醒你，我們和學生的課堂關係模式除了“老師問”“學生答”外可以有多種可能，比如，你完全可以成爲學生的“應答者”“支持者”。

沒錯，學習是學生自己的事情。然而，我們應該讓學生知道，這世界上，沒有一個人是一座孤島。同樣，也沒有任何一種學習是完全孤立、不與他人產生關聯、不需要他人幫助的。

那麼，該如何尋求幫助？又如何爲別人提供幫助呢？這些都需要具體而微地學習。

也許，從兩位老師令人耳目一新的示範中，我們可以對“學習”開拓出新的思考角度。

張齊華、李玉貴，以課的姿態，並肩站在我的眼前。

他們和課堂裏的兒童如何形成了一種水乳交融的學習關係？他們如何將課堂變成一個培養學習者學習“學習”的地方？他們如何身兼關聯者、促進者、支持者等多重角色，讓每一個不同程度的學生都被“看見”、得到發展？

有意思的是，藉由他們的公開課以及一些由課而來的機緣，這些年來我分別走近了這兩位老師，並和他們成了朋友。

在交往中，我恍然發覺，他們的課堂之所以不謀而合地上成了“同一個樣子”，原因其實也很簡單——他們對我表達過對教育的同樣理解：“今天的課堂，要爲未來社會培養‘人’。”

是的，今天的課堂，要爲未來社會培養“人”。