孩子的成長心理發展階段之三：學前期

埃裏克森提出的心理社會發展八階段中，第三個階段是學齡前期，是指3~6歲的這個階段。

1.5歲到3歲的探索是爲了認識事物的表象而進行的行爲，而3-6歲的探索則是爲了深入的認識事物而進行的行爲，會在瞭解事物表象之後，繼續深入到事物的內在規律，這個階段的孩子是有目的的探索，探究事物究竟是什麼。

孩子探究的過程中所需要的一些列內在能力，在這個階段得到迅速的發展，比如孩子的學習力、想象力、創造力、責任感、勇氣、挫折抵抗、問題解決、情緒管理等等。

這一階段，兒童所處的家庭氛圍、文化和價值觀對兒童成長有重要影響。

發展特徵

在這一時期，兒童能更多地進行各種具體的運動神經活動，知覺和肌肉運動的更加精確化，更精確地運用語言和更生動地運用想象力。這些技能使兒童萌發出各種思想，行爲和幻想，以及規劃未來的前景（如長大了要做什麼）。

隨着能力的增長，兒童獲得了更多的移動自由，建立了更寬的物理環境，活動範圍可以擴展到家庭的範圍以外。

語言發展已經達到足夠水平，從而使他們能夠提出問題，最喜歡問的問題是爲什麼。除了模仿行爲外，個體對周圍的環境（也包括他自己的機體）充滿了好奇心，常常問問這，動動那。

在前兩個階段，兒童已懂得他們是人，現在他們開始探究他們能成爲哪一類人。

他們開始有了不少幻想，有了一些目標，併爲目標實現而努力。

外部衝突：嘗試與界限

在這個階段，孩子檢驗了各種各樣的限制，以便找到哪些是屬於許可的範圍，而哪些又是不許可的。

這一階段孩子在生理上達到了第一個成熟期，他們開始利用自己的生理能力幹許多具有侵犯性的事情，如打人、講話中冒犯別人。

所以，孩子的界限從物理層面的界限，比如不碰電源、熱水、刀具等，擴展到人際關係界限，如何建立與遵循與大人、小朋友相處的基本界限。

內部衝突：主動與內疚

孩子這一階段面臨的是，他要探索哪些是允許的，哪些是不允許的。他們自己在面臨着成爲什麼樣的人的問題，如長大了要做什麼。

在這階段“超我“產生了。超我的產生主要來自於父母及外界的反應。人在做事情時總會受到別人的注意，如果受到支持，以後會繼續做。

這時候，如果兒童的好奇心以和主動性探索活動得到大人的鼓勵，而且大人還提供更多機會讓他得以自由地參加各種活動，兒童提出的大量幼稚的問題也及時得到了大人耐心地解答，兒童就會有一種愉悅的感覺，主動性就會得到進一步發展，發展出一種自主的意識，會更加強調自己的意圖，會對周圍環境的進行更爲積極地探究，會按自己認爲有效的方式行事，使自己的潛在能力得到發揮。而且，伴隨語言技能的迅速發展，一方面兒童通過言語探詢來掌握新知識，同時刺激了兒童的溝通意識或主動溝通能力，行爲的主動性自然而然地也相應得到發展。

相反，如果父母對兒童的主動性活動採取否定、壓制的態度，對孩子的自我創造、想像等進行挖苦、嘲笑甚至辱罵，就會使他們認爲自己的遊戲是不好的，自己提出的問題是笨拙的，致使兒童產生內疚感、挫敗感甚至罪惡感。他今後將尋求一種規矩的生活，由於缺乏自主性，當他們在考慮種種行爲時總會習慣性地自責、內疚，所以，他們傾向於生活在別人爲他們安排好的狹隘的圈子裏、因爲這樣不會犯錯，不會受指責，這樣很安全。如果他的主動活動總是遭到指責，他會感到似乎自己本身就是被討厭的，由此感到愧疚，感到自己是多餘的，就會唯唯諾諾，止步不前。

養育目標

這個階段培養的難度就比之前高很多了，之前難度更多會體現在生理方面，比如孩子生病、營養、睡眠、受傷等等，而這個階段的難度更多體現在心理和教育層面。

如果父母鼓勵孩子的獨創性行爲和想象力，那孩子會以一種健康的獨創性意識離開這個階段；反之，如果父母譏笑孩子的獨創性行爲和想象力，那孩子就會以缺乏自信心離開這一階段。

埃裏克森把目的解釋爲：“正視和追求有價值的目標的勇氣“。

如果兒童在這個階段獲得的自主性勝過內疚，就會形成目的的品質。有目的品質的兒童富於想象力和創新性、主動性和進取心，具有正視和追求有價值目標的勇氣，不怕失敗和懲罰。

養育原則

1、去中心化

要逐漸去中心化，不要凡事以孩子爲中心，不要給孩子太多特殊待遇，要讓孩子意識到自己是家庭中的一員，而不是家庭的中心。

2、界限和規則

這個階段也是規則發展的主要時期，父母要給孩子設定相對明確的界限，界限內放手，界限外堅決。

父母一定要明確規則，什麼事該管，一定要明確，該管就堅定的管，比如晚上幾點睡、習慣培養方面，這些要管我們就堅定的管，讓孩子意識到，父母是說到做到的，孩子必須聽且必須做到。

避免過度保護，不要剝奪孩子獨立的權利。不該管的，在代價可控的情況下，大膽讓孩子自己去做，比如今天穿哪件衣服，穿哪雙鞋，是去公園玩還是去動物園等等，這些事情儘量放手，讓孩子大膽去嘗試，失敗受挫和小代價，是孩子成長過程中必須經歷的。

另外，值得注意的是，界限和規則是針對事情，而不是情緒，有的父母在孩子哭的時候，非常焦躁和憤怒，不接納孩子的情緒，制止孩子哭泣的行爲，這實際上是非常錯誤的做法。

3、溫和而堅定

溫和對人，堅定對事，不管孩子怎麼樣，我們對待孩子時，情緒是溫和的，而對待那些需要堅定的事情，則我們的態度應該是非常堅持和堅定的。

比如孩子哭鬧着不想去幼兒園，我們溫和的告訴孩子需要去幼兒園，然後堅定的要求孩子，如果孩子不願意，可以給孩子一些時間，比如5分鐘，溫和地告訴孩子：5分鐘後，我希望你能自己走進幼兒園，如果做不到，我會抱着你進去哦。然後5分鐘後，堅定地抱着孩子進幼兒園就可以了。

不要怕孩子的哭鬧，在孩子哭的時候，我們接納孩子的情緒，在一旁陪伴着孩子就行，該要堅持的事情，依然堅持做。如果該堅持的不能堅持，其實也會給孩子造成困擾，讓孩子不知道真正的規則和界限，造成以後類似情況哭鬧會愈演愈烈。

4、人際交往

3-6歲是孩子進入幼兒園學習的階段，絕大多數孩子在3歲左右就會進入幼兒園了，在幼兒園裏，不論孩子是否願意，他都需要主動或被動的與他人接觸和交往，所以這個階段還有一個重要的任務，幫助孩子發展人際交往的能力。比如如何認識新朋友、如何和他人打招呼、做自我介紹、提出交友的願望等等，還有比如認識了朋友之後如何愉快的和這些小朋友相處，讚美他人、幫助他人、主動分享等等。

5、正面引導

這個階段孩子的思維很具體，很直接，正向的行爲引導容易被孩子理解和接受，而禁止和限制性的“不能…”則對孩子起不到明顯的效果是，所以對孩子要注意正面教育，不能講反話。比如在一個幼兒園小班，上課時有一個孩子要上廁所，另外兩個孩子也跟着要上廁所，老師就不高興了，說：“都去都去”，結果孩子們都起身跟着去了。

對孩子提要求也要具體，他們不容易理解和接受一般性的抽象性的要求。比如，“要尊重老師”，“要和小朋友和平相處”之類的。如果提此類要求，一定要進行具體的解釋，比如：見面要和小朋友打招呼，說“你好”，如何提出交友願望，等等。

6、關注真實需求，塑造成功經驗

很多情況下，孩子所表現出來的問題並不是孩子的真實需求。我們需要挖掘和理解孩子的真實需求，針對性的給予幫助，塑造成功經驗，貼上正面標籤。

例如，孩子哭鬧着不願意去幼兒園，我們一定要分析和挖掘孩子真實的需求，往往不是孩子不想去幼兒園，而是有可能幼兒園裏有個孩子經常欺負他，或者他不喜歡某個老師，或者他害怕離開爸爸媽媽，或者是他融入不了幼兒園的羣體等等，這需要家長結合孩子的情況自己思考和判斷。

如果孩子的真實需求是幼兒園裏有人經常欺負他，那我們除了溫和而堅定的要求孩子去幼兒園以外，還需要針對性的給孩子提供幫助，讓孩子能成功解決他面臨的問題。我們可以先了解一下我們孩子和對方孩子相處的情況，幫助孩子分析被欺負的原因。

如果是我們做的不好，我們應該如何調整，然後還可以教孩子人際交往的方法，比如怎麼禮貌的和他人一起玩，什麼時候應該幫助他人等等。

如果是對方孩子喜歡欺負人，那我們可以教會孩子如何應對被欺負，比如遠離對方、大聲告知、溝通協商、尋求幫助等等。這時候不是僅僅說給孩子聽就完了，我們如果真的希望孩子學會，可以在家演練對應的場景，將具體的方法融入在場景中幫助孩子一次次學習和練習，當孩子學會後，鼓勵孩子使用，並跟進孩子使用的情況。

解決了這些問題之後，還要和孩子探討這個問題是如何解決的，讓孩子知道，我們積極想辦法，努力練習、大膽嘗試，最後成功解決了問題，如果我們真的不去幼兒園，以後還是會遇到這些問題，並且失去了很多好朋友，失去了學習的機會，下次還會害怕和其他小朋友相處，而我們積極想辦法之後，很多問題都能得到解決。

通過這樣的回顧探討，幫助孩子塑造成功經驗，多次類似體驗以後，孩子就能將這些過程內化爲自己的能力。

7、親子游戲