高考結束，考生們本來應該憧憬大學生活，積極爲未來進行新的規劃。可是，卻接連傳來兩則令人震驚的消息。

一則是6月8日下午，高考剛結束，河北省衡水市兩名剛剛走出考場的高三男生髮生衝突，其中一人被捅傷後死亡。河北省衡水市冀州區公安局微信公衆號6月9日上午通報稱，8日下午，冀州區某中學兩名學生髮生糾紛，其中1名學生被捅傷、死亡。

另一則是6月8日，山東濰坊公安局寒亭分局發佈一則警情通報，稱8日下午，寒亭區寒亭一中發生一起故意傷害案。學生王某因糾紛捅傷同學周某，周某送往醫院搶救無效後死亡，目前犯罪嫌疑人王某已被警方控制。據瞭解，涉事學生均爲今年高考學生，疑有早戀糾紛。

這兩起發生在高考結束當日的悲劇事件，有很大的偶然性。但是，選擇高考結束日了斷糾紛，對於當事學生來說，可能並不偶然。而這種把高考作爲“了結”恩怨、糾紛的重要時間節點的心態，折射出對待高考的畸形心理。高考前爲高考，很多事可以“壓下來”、“忍住”，不及時進行疏導，而在高考後就把所有積累的負面情緒釋放出來，由此出現諸多高考後遺症。

以如此極端的方式，處理糾紛，是很少見的。但是，高考後，感情早就破裂的父母，終於不再爲孩子高考而忍，選擇離婚的新聞報道卻不少;高考前爭分奪秒學習，高考結束後卻整天醉生夢死、無所事事的學生則不少;還有的學生高考前被父母、老師管着，不打遊戲，高考後由於父母不再管而很快就沉迷遊戲;至於把高考作爲學習的終點，更是很多學生的普遍心態，一個得到很多學生認可的說法是，高考是很多中國學生掌握知識的巔峯時期。

這些正常嗎？很不正常。於個體而言，這是扭曲的成長過程，一切爲高考讓道的結果是，對學生成長非常重要的生命教育、心理教育、人格教育都被邊緣，學校就是開展這樣的教育，都是爲了高考，而且，也以高考來“壓下”學生的矛盾、衝突，告訴學生，一切以高考爲重，把問題留在高考後解決。於是，同學關係、親子關係、師生關係，在共同的高考目標下，顯得很和諧、融洽，但其實暗流湧動。多年前，還有高考學生在高考離校前，趁着混亂毆打教師。

對於學校、家庭的教育、管理，一切爲了高考，也有很多人覺得，學生們通過高考考試 自然會獲得品格、意志的磨練，但他們忘記了，高考的目標，說到底是功利的目標，如果不關心學生的興趣、個性發展，人格與心理教育，這並不能培養學生的健全人格，一旦他們達成功利的目標，很多學生就會懈怠，心智成長與知識成長不同步，各種問題都暴露出來。進大學後，沒有獨立性、缺乏責任心，不懂得自主管理、自主規劃的學生，失去奮鬥的目標。我國高等教育已經進入普及化時代，如果嚴格質量評價，估計超過半數的大學畢業生，僅僅只有高中畢業水平。

事實上，高考的後遺症，已經相當明顯。我國教育部也對此並不迴避，去年曾批評“玩命中小學，快樂大學”的現象，但是，卻沒有有針對性的解決辦法。給中小學適當減負，給大學適當增負，似乎是好辦法，但怎麼能實現?可以說，只要當前的高考制度不改革，這就做不到，因爲基礎教育就會圍繞高考辦學，就會是培養考生，而不是育人。

然而，更多人還滿足於基礎教育培養考生，並以公平爲由，讚美當前的培養考生教育模式。這其實捍衛的是畸形的高考競爭生態，而並不關心學生的成長、成才，全社會也都以學生的高考升學來論學校教育、家庭教育的成功。另外，在功利教育的影響下，更多人信奉叢林法則，把學生高考、中考後自殺，極度放縱，沉迷遊戲都視爲“優勝劣汰”，這種功利教育，不可能給每個學生公平的成長環境，因爲這已經突破教育底線，只是把教育作爲競爭的工具而已。