在自然的動物世界裏，每個種羣都會有一個頭領。這個頭領首先要體格強壯，其次要具有智慧，能擔當起尋覓食物、護衛種羣，維護種羣發展的重任。

比如領頭羊。每個羊羣裏總有一隻是體型、速度佔優，聽力、視力出色的頭羊，它通常會走在隊伍最前面，隊員們緊隨其後，久而久之就成爲領頭羊。

頭羊憑藉個體的能力引導着羊羣的方向，其他羊對頭羊領導的正確性則深信不疑，即使面臨懸崖，只要頭羊跳下，追隨者也會照跳不誤，此即“羊羣效應”。

還有領頭雁。動物學家研究指出，大雁在飛行時，爲了減少飛行阻力、節約精力，雁羣會按“人”字或“一”字形排開，領頭雁的阻力最大，最後面的阻力最小。每隻雁根據對阻力和自身體能力的判斷，各就其位。體力最好的做頭雁，體力最弱的在最後面休整，餘者居中。

社會中各行各業的團隊中，也都會有一個領導。理論上，這個領導，應當業務最棒，智慧超羣，具有引領方向、團結協作能力，才能率領團隊開拓進取，取得成功，獲得效益。

學校也是如此。好教師是學校教育教學的基石。但好教師也需要好管理，好管理需要好校長。好校長手下當有一羣業務能力超強的幹部，且要像領頭羊、領頭雁一樣，首先當是教育教學的行家裏手，然後才能帶出一大批師德高尚、教育技藝精湛的教師隊伍，促進教育教學質量的提升，促進學校的長足發展。

一所學校，要想辦好，校長和教學管理幹部首先選那些師德高、能力強、業績突出的教師來擔任，而這樣的教師一般也都會較早地評聘上了高一級職稱。

從教師職稱本義來講，不同職稱對應着教師一定的教育教學能力。由高職稱教師做校長、做學校管理，纔會能起到領頭羊、領頭雁的作業。

相反，如果校長、學校幹部是低職稱、甚至沒有職稱，換句話說，一個連學都教不好的人，讓他來領導學校，來管理學校，你覺得靠譜嗎？老師們會信服嗎？能把學校管理好嗎？

俗話說，內行看門道，外行看熱鬧。管理更是這樣，應是內行領導內行，不應是外行領導內行。學校作爲教書育人的特殊部門，更應如此。作爲校長和學校管理幹部，要管好學校，管好教師，育好學生，他們不但首先應是一名合格教師，更當是首席教師，校長具有高職稱，方纔有管理學校的資格；管理幹部具有高職稱，他才懂得如何去管理。

而這一點，在日前某省出臺的教師職稱試點改革中，卻規定，“不承擔具體教學任務的管理人員不再“雙肩挑”，也就是你當幹部，就要讓出高職稱。

我不知道這個省給學校幹部多大“好處“，在我們這裏，幹部都是“義務”的，在待遇上與教師完是全一樣，沒有任何額外的補貼。

我做業務副校長時，上級有個領導問我：“做了副校長還兼課嗎？”我回答說：“不兼課——”領導詫異：“你們學校不是缺教師嗎？”我說：“是啊，所以我教兩個班的英語，和普通教師一樣，我的課不是兼的，我兼的是副校長！”

那做副校長什麼“好處“？事實求是地、拍着良心說話，一點“好處”也沒有，只是能證明我這個人還行，滿足那可恥的“虛榮心”“面子感”，獲得心理、精神上的滿足。

如果像某省教師職稱改革那樣，幹部沒有“好處”，職稱再“下來”，那誰還會再去做學校管理工作呢？

到那時，則會出現這樣一個局面：一隻不會飛的雞領着一鳳凰、一隻烏龜領着一羣羊……其不滑稽！