古詩鑑賞

古詩鑑賞是中學階段的必考題型，以課外古詩爲主，考察學生解讀古詩，鑑賞古詩藝術手法的能力。

很多學生在拿到一首課外古詩的時候，不知道該怎麼去解讀一首古詩，甚至不知道古詩當中，應該注意什麼知識，什麼內容。

八成以上的孩子面對古詩鑑賞題的時候只能將古詩反覆讀兩遍，然後根據自己對產生的理解開始答題，這明顯是不科學，也是不合適的。所以我總結一個讓孩子有思路，有方法的古詩鑑賞方法，爲的是讓我的學生能夠快速掌握古詩鑑賞技巧，面對課外的陌生古詩，能夠抓住古詩當中的所有有用信息，從而達到讀懂古詩的目的。

君子溫潤如玉

我自己總結了鑑賞古詩的方法，將它命名爲“九步看詩法”，希望能夠幫到孩子，成爲孩子鑑賞古詩的一大助力。

如果孩子看完之後有什麼疑問，可以留言，每條關於“古詩鑑賞”的留言我都會一一解答。

“九步看詩法”具體內容：

一、看“題目”

從題目當中解讀所有與古詩相關的信息。很多古詩的題目可以暴露出古詩的寫作信息，甚至暴露出古詩的主題。

①“贈、送、別”這樣的字樣，往往代表着“送別詩”如：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《送元二使安西》等。

②題目中可能透露寫詩地點或者人名。例如：《送杜十四之江南》可以讀出，作者孟浩然送好友“杜十四”去江南。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可以解讀出作者在“黃鶴樓”送好友“孟浩然”去“廣陵”。那麼一個題目的解讀，就可以對古詩內容有了整體上的把握。

③題目中可以看出季節時間等。《早春呈水部張十八員外》可以解讀出，寫詩時間是早春時節。《飲湖上初晴後雨》可以解讀出作者寫詩時的天氣情況。

二、看“作者”

如果是一線大作家（著名詩人）那麼就要結合生平事蹟分析。很多學生在做古詩鑑賞的時候都忘記了分析作者，都認爲“作者”僅僅是一個出題習慣而已，不會去留意。實質上，在古詩鑑賞題當中，如果作者是著名詩人，我們就需要結合詩人的生平事蹟去分析和理解古詩內容。如果詩人是非著名詩人，但是註釋當中有關於詩人的介紹，那麼也要結合詩人去理解和分析古詩。

三、看“意象”

詩歌當中出現的意象的時候，一定要明白“意象”代表的是什麼意思。意象就像是古詩中的密碼和暗語，如果忽略了意象的指代含義，那麼解讀古詩，理解作者寫作意圖將變得很困難。

四、看“尾句”

尾句往往能夠點明作者的寫作意圖和中心思想。含蓄美是古人倡導的基本審美形式，所以在寫詩的時候，絕大多數詩都是在最後寫出古詩的中心，表達自己的寫作意圖和思想。所以看古詩，最重要的是看最後一句。

例如，李白寫的《秋登宣城謝脁北樓》

江城如畫裏，山曉望晴空。兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。

人煙寒橘柚，秋色老梧桐。誰念北樓上，臨風懷謝公。

這首詩的分析重點就在最後一句，如果忽略了最後一句，那麼這首詩的理解肯定會出現問題。

五、看“題材”

從內容上分析詩歌屬於什麼類型的詩歌，每種類型的詩都具有不同的特點。

古詩按照內容來分，可以分爲：懷古、羈旅、寫景、送別、閨怨、戰爭、田園等類別，這些類別，每種類別的古詩都有相應的寫作思路和基本的情感表達方向。所以一旦分清楚詩歌的題材，那麼就能夠快速的圈定作者所要表達的情感。

六、看“冷暖”

古詩當中難免出現景物描寫，那麼可以將景物進行一分爲二的方式分成冷色調和暖色調，從而確定作者的抒情方向。

如果細分作者的情感，感覺自己把握不準確，擔心錯誤， 那麼可以去看古詩中作者寫的景色都有什麼，這些景色是冷色還是暖色，從而確定作者是抒發樂情還是哀情。

七、看“註釋”

帶着註釋去看詩，這是幾乎所有學生都會做的事情，我在這裏只說一點，古詩之後的註釋需要注意有沒有關於寫作背景和作者的介紹，如果有，那麼在鑑賞古詩的時候肯定需要用到。

八、看“手法”

看詩歌當中的藝術手法，要極具目的性的去尋找詩歌當中的藝術手法，根據各個藝術手法的特點去大膽推論。一首古詩就好似一件精美的文物，鑑賞的話，自然是要說出它的價值在哪裏體現，作者採用了什麼樣的表現手法，這是關鍵當中的關鍵，是難點中的難點。所以要熟練掌握古詩常見的藝術手法，搞清楚所有藝術手法的概念和特點，能夠準確的辨認出古詩當中作者是如何去使用這個藝術手法的。古詩當中常見的藝術手法有：襯托、烘托、對比、虛實結合、動靜結合、點面結合、託物言志、抑揚等。如果某個手法掌握的不好留言給我，我一定會逐條解答的。

九、“看修辭”

鑑賞詩歌一定要注意詩歌當中所用到的修辭手法。修辭手法的考察在語文中是無處不在的，在古詩當中作者運用了修辭手法，那麼鑑賞的時候是一定要說出來的，作爲考察學生是否讀懂古詩的依據。

【由於內容篇幅限制，不能發古詩常見意象及其含義，如果需要，我這裏有整理好的古詩常見意象及其含義。領取方式爲關注本頭條號，點贊和評論此文章，右上角有私信功能，私信小編“古詩鑑賞”所有人免費領取資料】