19歲，我考上師範大學，從此拉開了我教育生涯的序幕。至今四十年，這期間都發生了什麼呢？

從我身邊走出去了數以千計的中學生；

經歷了許許多多曲折而有趣的教育過程；

出版了近八十本教育著作，裏面記載了我和我學生的故事……他們鑄就了我的成長。

我越來越堅定不移地認爲，任何一個優秀的教師成長都是自我培養與學生培養的有機統一。

所謂“自我培養”，意味着成長主體的自覺選擇、自我培養和自由發展。所謂“學生培養”，意味着教師不斷主動地從學生中汲取職業情感、職業動力、職業成就和職業幸福。

今天，我着重談後者——因爲“自我培養”的有效途徑之一，就是主動向學生學習。

“向學生學習”這個觀點，並不是我的原創，我首先是從陶行知先生的書中讀到的。

陶行知說：“民主的教師，必須具有：（一）虛心；（二）寬容；（三）與學生共甘苦；（四）跟民衆學習；（五）跟小孩學習——這聽來是很奇怪的，其實先生必須跟小孩子學，他才能瞭解小孩的需要，和小孩子共甘苦。”

注意，陶行知這裏明確提出“跟小孩學習”，而且說“只有跟小孩子學，才能完成做民主教師的資格。否則即是專制教師。”

陶行知還說：“我們最注重師生接近，人格要互相感化，習慣要互相鍛鍊。人只曉得先生感化學生鍛鍊學生，而不知學生彼此感化鍛鍊和感化鍛鍊先生力量之大。

先生與青年相處，不知不覺的，精神要年輕幾歲，這是先生受學生的感化。學生質疑問難，先生學業片刻不能懈怠，是先生受學生的鍛鍊。”

那我的學生又是怎麼教我當老師的？且聽聽發生在我身上的三個故事：

第一個故事：車站送行

看這照片上，是一羣學生在火車車廂外面和我依依不捨的情景。

2000年的春天，我要離開他們三個月，去陝西師大學習。學生們把我送到火車站，我進了車廂在窗前看着他們，他們在車廂外拉着我的手。火車開動了，孩子們跟着慢慢啓動的火車跑，一邊跑一邊叫“李老師再見”，有個叫李之的女孩跑着跑着哭了……

和他們一起去送我的徐萍老師拿出相機，把這感人的一幕原生態地記錄了下來。這樣的故事，在我幾十年教育生涯中，太多太多。

學生依戀我，我也依戀學生。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“對孩子的依戀之情，這是教育修養中起決定作用的一種品質。”

面對這樣依戀我的學生，我想，我怎麼才能把他們教好呢？我有了越來越強烈的願望，一定要做一個好老師，越是我就閱讀，我就思考，我就嘗試，於是我的教育智慧就越來越多了。

學生就是這樣在教我當老師，雖然他們是不自覺地“教”我，但我的確是通過他們獲得了教育成長的動力。

所以，我的第一個觀點是：“對孩子的愛，能夠讓一個老師變得聰明起來。”

第二個故事：畢業禮物

這張照片是我教的第一個班的畢業照。

畢業那一天，他們坐在教室裏，聽我講話，然後離開教室就畢業了。

我對他們說：“你們是我當老師教的第一個班，因爲是第一次當老師，我肯定有許多缺點和不足。在畢業之際，我請大家送我一個禮物，就是每個同學都給我寫一封信，信的內容只有一個，就是給我提意見。

不要有顧慮，反正你們已經拿到畢業證了。你們的這封信，會幫助我避免我犯過的錯誤，讓我越來越成熟。以後如果我成了優秀老師，我首先要感謝你們今天給我的這份禮物！”

孩子們開始寫了，許多同學都很誠懇地給我提了許多意見。

其中，一個叫耿梅的女同學寫道：“李老師，您教我們不久，有一次我犯了錯誤，你批評我的時候，說我‘臉皮厚’。這件事當時讓我很傷心。我希望李老師以後批評同學，注意自己的語言。”

讀了這封信我非常慚愧，當場在班上唸了這封信，向耿梅表示歉意。

三十年後，在廣州工作的耿梅回來看我，我拿出了我珍藏的她當年給我寫的那封信，說：“感謝你教我當老師！”我還送了一本我的書《做最好的老師》給她，我說：“這本書的第67頁上，收錄了你給我寫的那封信，我寫了你對我的幫助。”

三十多年裏，這樣的例子太多太多，我不但讓歷屆學生給我寫信提意見，平時也讓學生評判我的課堂教學，我就是這樣在學生的幫助下一步步成長起來。

所以我的第二個觀點是：“讓每一個學生都成爲自己的監督者、評價者、批評者、鼓勵者。”

第三個故事：挑戰自己

看這張照片，是我教的高95屆1班的學生和我一起在郊外點起篝火迎接新年的時刻。

上面這個穿紅衣服的女孩，今天上午還陪着我逛紐約植物園。她現在在新澤西工作，聽說我這裏來紐約了，專門來看我。

當時送走這個班後，又下來教初一。我教書很多時候都是從初一帶到高三，一教六年。當年學校希望我教一個最好的班，我卻要求教最差的班。

和校長“討價還價”的結果是，我答應學校教生源最好的班，並當班主任；但條件是，校長答應我教生源最差的班，也當班主任。

所以，那幾年我同時當兩個班的班主任並教語文，學生總數131人。

大家看這131個孩子的大合照。你們能夠認出那些是“優生”、哪些是“差生”嗎？

肯定不能。因爲你們看，這些孩子個個都這麼可愛！可是一到教室裏坐下，我們的老師就會說，誰誰誰是“優生”，誰誰誰是“差生”。

當然，學生之間肯定在行爲習慣和學習成績方面有差異，但既然交給我們，我們就要爲每一個孩子負責！

然而，學生的差距這麼大，兩個班的學生至少有四個層次——很好的，不好的，很差的，相當差的……怎麼教學呀？這就逼着我們研究如何面因材施教？逼着我們探索如何分層教學？

舉個例，那時候，我和科任老師在充分研究學生的基礎上，每課都要準備四套教案，每天要佈置四套不同的作業，每次考試要命制四套不同的試題……目的就一個，讓每一個學生都能獲得成功感。這不就是教育科研嗎？

當然，我的重點是放在十幾個特別差特別差的孩子身上，除了我剛纔說的根據他們的實際情況教學，還要捕捉他們的點滴進步及時表揚和獎勵。

怎麼獎勵呢？帶他們到公園去玩兒，請他們喫火鍋。

其中有一個孩子成績差得一點底都沒有了，上課根本聽不懂。我聽說他喜歡讀小說，便拿一本《烈火金剛》給他抄，只要他聽不懂課就抄《烈火金剛》，包括英語課、數學課。

結果有老師有意見了，問我：“你叫他上課抄書，以後能考上高中嗎？”我問：“他不抄書，就能考上高中嗎？”他說：“按他這基礎，根本考不上高中的。”我說：“那不如還是抄書。”

我的目的就是一個，讓這孩子每天在教室裏坐着不痛苦，讓他在學校的每一天很快樂，我們的教育人道主義就應該體現在這些地方。

大家看，這就是我保存的《烈火金剛》手抄本，當然，封面是我幫這孩子寫的。

一個又一個的教育難題，就是對我們的挑戰。

攻克這些難題，就是智慧的增長，就是教師的成長。學生不斷地給我們“出難題”，就是在教我們當老師。

所以我的第三個觀點是：“把每一個教育難題都當做科研課題，是最有效的專業成長。”

一個優秀的老師應具備怎樣的品質？

我想到成都市石室中學老校長王少華先生曾經對我的概括，他說：“李鎮西的成長模式就是4+1。”我覺得他說的有道理。

所謂“4”，就是四個不停：不停地實踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。

一個年輕教師，如果真的做到這個“不停”，堅持十年二十年，你想不成功，都十分困難。

所謂“1”，指的是一顆教育心。

這顆“教育心”，按我的理解，就是“愛心”，即愛教育，愛學生；就是慧心，即有智慧，有技巧；

就是“大心”，即寬廣的胸襟，不但能夠包容學生的缺點，也能從容應對成長路上的所有困難，包括視名利如浮雲，比起學生對我們的愛還有教育本身給我們的幸福，個人的榮辱得失，別人的說三道四，算得了什麼呢？

其實，成長的過程就是享受的過程。

四十年來，我一直在享受教育，這不是說我沒有經歷困難，沒有遇到挫折，但戰勝困難超越挫折本身也會有一種成功的享受。

李鎮西和2015年美國年度教師Shanna Peeples

互動問答

1. 一個好教師應該具備怎樣的品質？

答：我經常在國內給老師們做報告時說，一個好老師當然應該有愛心，但這“愛心”不是抽象的，應該體現於“三好一會”——課上得好，班帶得好，分考得好，會轉化後進生。

關於“會轉化後進生”，我想多說幾句，一個老師的愛心是真是假，就看他對後進生的態度；他是不是真有教育智慧，也看他對後進生的態度。不要老拿幾個出類拔萃的學生來證明自己的教育能力。

如果一個學校老說考上清華北大的學生是自己“培養”的，那麼我想問，更多的沒考上清華北大、甚至連大學都沒考上的學生，是不是你培養的？另外，我剛纔演講時說的“四個不停”也是一名好老師應該養成的品質。

最後我想說，一個優秀的老師一刻都不應該忘記自己曾經是個孩子！

2. 請給未來的老師提個建議，好嗎？

答：未來的年輕人如果想當老師就一定要意識到，你不僅僅是選擇了一份職業，還是選擇了一個愛好，更是選擇了一種價值觀。

有了這個選擇，教育路上所有的艱難困苦，都是你自己的選擇，克服這些艱難困苦後的喜悅，也是你自己的選擇。

我現在越來越不願意說“堅守教育”了，“堅守”多痛苦啊！咬着牙，兩腿發顫，硬撐着，我纔不幹呢！我願意“享受教育”。

3. 您對學生的愛，是出於您的本性呢，還是處於一種教育理念或品質？您是如何平衡“愛”和教育的其他因素的？

答：我覺得我對學生的愛，是出於我的天性。

人嘛，善良是我們的天性，我們做任何工作都需要愛，而當老師尤其需要愛，因爲我們面對的是兒童。不過，從你剛纔問我關於如何平衡“愛”的問題，我感覺你可能對教育之愛的理解有片面之處。

我估計你說的“其他因素”是不是指的“嚴厲”，你不是不想問我如何處理好“愛”和“嚴”的平衡？如果是的話，那我要說，真正的愛，就包括了嚴，或者說，嚴格要求、嚴厲批評甚至必要的懲罰，都是愛的具體體現。

另外，關於教育的愛，我覺得可以分三個層次——

第一，尊重。愛是一種真實的情感，可我們第一天見學生，可能很難就有情感，或者說面對一些差生愛不起來，沒關係，暫時不愛可以，但必須尊重！

第二，情感。就是和學生建立真誠的師生情誼，這種情感是教育成功的硬條件。

第三，走進心靈。真正的教育必須走進心靈，用陶行知的話來說，“真教育是心心相印的活動。”

4. 您在教育過程中是怎樣緩解遇到的壓力的？

答：我沒有遇到過壓力，真的沒有。

但我遇到過困難，遇到困難就研究它，攻克它，這個過程就是教研科研，必然帶來成長和成功。

5. 您有過教育失敗的案例嗎？

答：當然有，而且不少。我曾在我的《走進心靈》一書中，專門寫了一章《我的教育失誤》。

我常常想，所謂“優秀老師”和“非優秀老師”的區別，並不在於是否有教育失誤——沒有哪個教師敢說自己沒有過教育失誤，而在於面對教育失誤，優秀老師很後悔，很自責，進而自覺反思，並儘量避免同樣的失誤；但非優秀的老師有了教育失誤，卻不覺得是“失誤”，反而覺得應該這樣做。

比如辱罵學生，體罰學生，我也犯過這樣的錯誤，年輕時我也打過學生，但我意識到這樣做真的是不對的，並努力改正；可有的老師打罵了學生，還覺得“就該打，就該罵”“現在的學生就是欠揍”。這纔是可怕的。

6. 您認爲怎樣才能讓教育發揮作用？

答：教育，不是教學生做，而是用自己的言行帶領學生去做；不是刻意地去“教育”，而是不知不覺自然而然地感染學生。所以我說過，最好的管理莫過於示範，最好的教育莫過於感染。