職稱評審----審覈歷程

天津市濱海新區大港油田第二中學 魏紅巖

一、教務主任的審覈

教務主任將連續三年的教學成績進行排列審覈，看每學年兩個期末的成績在油田區域的大排名，按照表格上的要求，如果有中考先按照中考成績排名打16分，因爲學生是生源最差的邊遠學校，能考高中的孩子幾乎都轉走了，剩下的有3,、4個學習好點的，教學的難度有多大可想而知。

中考班級應該比較辛苦，起早貪黑，7:20到校早自習給學生拔高，下午放學還要給中差生輔導，結果還不如教非畢業班老師得的分數高，這是啥考評方案？即使走無中考成績也是該18分。

無中考成績的按照教學態度和能力最高得17分。下面是上學年八年級期末，三個班級平均分是63.61分，再去掉2班成績，我教的一、三班級成績平均分65.215分，也該高於17分，在這樣的薄弱校教出點成績有多難，比登天都難。

這是我奮鬥了2整年，半百了還帶2個班級，每週都12節課，是這個學校裏初中部數學老師裏課時最多的，比小我14歲的年輕老師高。可我付出了多少辛苦，首先不是班主任，其次學生不讓管不讓說，管理嚴格就被罵，被氣。有的孩子直視着你敢說話，你多次談心答應好好的，轉眼一到課堂仍然繼續說。就這樣爲了提高成績，每週還要免費多上2節其他的課補習，周課時達到14節。整個人幾乎就是上課，批改作業、課間喊學生來改錯中，不然我哪來的比人家成績高？

這些年來課間幾乎就沒閒着過，孩子學習態度欠缺，爲了出點成績，我把所有的課間都利用上，學生不來辦公室改錯，每次下課鈴想起我去班級裏一個個喊來改錯，有的孩子不愛學習，都哄着、求着學習。不知找過多少孩子課下談心，講道理。不改錯，違規的孩子也讓寫出保證書，反思書。

2個班級的練習冊、作業本更是堆積如山。因學習態度、學習主動性欠缺，不主動改錯，課上的練習題都要批閱。有的老師還勸過我別太辛苦了，是啊，我連去洗手間的機會都沒有，都是來回一路小跑。爲了學生作業書寫整齊，我嚴格要求自己板書設計，做孩子的榜樣，每次還讓他們給我挑不足之處。成績都是無數次地練習、記憶才能提高一些。這樣的教育都讓我多次感覺到絕望，不是我所想象的那樣，越來越偏離了理想中的教育。師生只爲了一個“數字”拼了命地較勁，這樣的教育能提高學生用數學知識解決問題的能力？

存在的問題是：根本就沒一個統一的衡量標準，如何衡量高低？

1、沒有統一的衡量標準，無法以分數比高低

成績分畢業班和非畢業班考覈，而帶畢業班的大家肯定知道是最累最辛苦的，可恰恰結果還不如不帶畢業班高。那一屆學生歷經4年的教學工作，就這樣白乾了。我痛恨自己帶了畢業班，卻讓自己失去那可憐的1分，早知道這樣當年就不該拼命非帶畢業班。更可惜我在動態教學上的付出一切，只3、4個孩子才能聽懂壓軸題的部分題，但就這樣前面我付出的那些我從沒後悔過，一直期待能改變這些孩子的學習態度，提高他們對數學的愛好。

在數學教學專業上整整奮鬥29年，參與幾何畫板動態教學實驗，日常教學→公開課+說課→反思→論文→課題，一步步地科研成果，特別是信息技術融合課堂教學在職稱評定條件里根本無法體現，日常達標教學也是搞信息技術整合教學，職稱考覈裏也沒有體現專業創新技術考覈。今年提出的信息技術2.0計劃深度融合課堂，學校有多少公開課時真正深度融合？只有走進課堂教學才能感受到最真實的一面。

2、“交流輪崗”要面向全體才公平

不合理之處就是交流根本沒有面向全體老師，50歲以下不能申報交流輪崗，學校達到比例要求也不能申報，大家都說就是給個別人創造機會的。

教育部設置這項考覈老師教學，也許初衷是好的，但實際教學效果如何呢？即使再優秀的老師能改變薄弱學校的學生現狀？前年本區實施了這項“交流輪崗”教學，但效果如何？可以收集數據，搞課題研究，通過對學生的成績等各方面素質做個調研。其實學生的學習態度和習慣是光靠老師能改變的？可在職稱考覈裏交流老師受益，交流一年加一分，多年加多分。

二、副校長的審覈

副校長審覈所有的條件：2個論文、2個公開課、2個教學比武、一個課題，學生輔導證書等八項，一個個原件對照着。但全國說課標，說教材說課，領導說要降級處理，全國二等降爲市級二等，全國三等降爲市級三等，可那些比賽明明是來自全國各地老師的大型說課比賽，學校非降級處理？----職代會通過的，王敏勤的比賽是民間的組織。

民間不民間，反正這些教學比武全部是官方------“區域教研室和學校”組織的，甚至老師們來自全國各大省份，天津市、河北、山東.......，場面宏大，人員之多，光數學說課比武就幾個教室同時比武，東麗的比賽整整一天到晚上7點結束，難道不比區域學科中的四、五個人比賽宏大？這些比武也是與民間合作，也是官方組織的，不是老師個人造假的，難道這也有貴賤之分？不都是教學比賽嗎？

既然對這些教學比武“含金量”有質疑，那就讓老師們展示個人教學成果，看看那些證書背後的內容，是否真的是專業技術上的創新？是不是信息技術深度融合教學？

既然沒有統一的一個衡量標準，也就無法用分數來衡量老師的勞動，這是拿老師的生命做代價，折騰老師的身體，更是折騰我們的教育，讓老師們心力交瘁也看不到希望。請政府領導們想想您爲教育的進步和發展做了哪些貢獻？爲一線教師的待遇又做了哪些努力？

三、大校長的審覈

大校長的審覈更加地嚴格，又再次一個個檢驗，本來昨天通知今天拿複印件就可以的，可大校長又非要看原件，再次找人開車回家拿原件......，就這樣王敏勤的說課標，說教材說又再次連着雙降級，全部降爲區級二、三等獎，等於來了個連降三級啊。從9分降級到7分，又降級到5分，最後乾脆換成區級證書。

爲什麼要降級？說：“職代會”通過的。這個“職代會”功能可真大，問代表誰決定的文件，代表搖搖頭，問校長，校長說職代會通過，這個職代會可就成了一個“萬寶囊”什麼都能裝進去，在這裏永遠是畫了一個圈圈，繞不出來。

爲什麼學科競賽全國都取消，學生也取消加分，爲什麼學校還考覈着？因爲有的人說有這些證書？別人有的不算數？

同樣，要比高低就必須具備同一科目比較、同一屆學生比較，必須具備教參賽的年級纔有可能有輔導證書。如果都不具備，一輩子也別想晉級。

四、爲了教育的發展，請改革教學評價，取消職稱評定

（一）給予老師同等條件再比高低

1、中層領導職位分

主任、組長等條件，好些都是服務性的工作性質，大部分工作是開會，羣裏下達通知。必須給予所有老師同等的機會，才具備考覈的條件，看誰工作做的讓大家滿意，看誰做的最出色；有的老師因不具備條件無緣職稱評比，那他怎麼有動力積極工作？

2、班主任加分項目

班主任更要公平分配，讓所有老師都參與，本身教書育人，就離不開教育學生。有的小課目老師因沒有班主任經歷就無法晉級，只有合理調配班主任管理工作，才能讓教師和諧相處、安心教學。

這些都不是普通老師再努力教學所能達到的分數，這如何體現社會主義價值觀提倡的公平、公正與平等？ 有的老師早已經晉級不需要這項加分，而有的需要卻不給機會，

（二）教學業務上的不同

教師之間最大不同其實在教學專業技術上，重點是課堂教學的不同。由此開展各類教學比武，保留教學痕跡。

1、公開課比武------全員參加大比拼

所有老師一起考覈，不能一旦晉級，就一勞永逸，喫勞保一輩子。每學期完成2--5節公開課錄像和反思，錄像課還具備一定的保留價值，完成3節算達標，5節就優秀，還可以比較教學質量的高低，納入獎勵性績效考覈。

2、說課比武------全員參加大比拼

說課比賽形式，多種多樣，內容也不盡相同，可以說一節課的內容，或是一章，幾章節知識等等形式，通過比拼提高老師對教材全面理解和認識。分出合格與優秀，獎勵劃分的等級，納入獎勵性績效考覈。

3、日常教學業績比武

日常教學錄像留痕，每學期錄製整理一定數量的20分鐘的課堂教學片斷，寫反思和感受，進而形成課題。展示個人特色，讓真正的教科研落實到位。

五、職稱體制對老師的傷害有多深

在我周圍的學校裏，這些年四中、三中、撤銷的海五等等學校，都出現了多位老師因爲評職稱過程中，受到不公平的待遇，受氣、憋屈、鬱悶，而導致各種癌症，早已幾年前進入天堂。聽說還有老師正在癌症路上受着煎熬，孩子的曾經的班主任，纔剛剛晉級才半年，就查出癌症.......

這小小的城市居然網絡裏沒有任何天津教師生存現狀的報道。因爲大家麻木了，即使知道也沒人關注，學生生源嚴重地減少，教師嚴重地老齡化，教科研嚴重地落後，幾乎看不到天津的科研人才成果，天津可是中國四大城市之一，老學校眼巴巴地等待着名額，望眼欲穿。新建學校名額超標導致浪費，也不知道到底哪些老師真正優秀，反正只比證書多少，根本就不知道什麼級別纔是優秀？

六、學習社會主義社會價值觀體會

去年新區開展學習“社會主義核心價值觀”體會，最近又參與“社區志願者服務活動”，走在街道上看到一個個、一排排的標語欄，更加認識到了學習社會主義核心價值觀的重要性，我們要建立一個富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義，不是喊口號，要實實在在落實到實處。

其一，就要改革教師評價機制，讓信息技術整合教學比武納入教師考覈評價中，做到公平、公正、平等地評價每人教師的勞動，纔有老師們愛崗、敬業、友善與和諧，纔有老師們愛國與誠信。

其二，一提出建議就推脫責任，不管不問，向上推脫到上級傳達的文件，不可違背。向下推脫到“職代會”通過的，讓“職代會”成爲了保護傘。

如何體現民主、自由、平等與法制？如何讓辛苦一輩子的老師安心教學？請要給予老師們發表言論，提出建議的機會，讓老師之間和諧、文明、友善地相處，只有這樣才能建設一個法制、富強、創新與發展的國家。

通過學習我真實地感受到我們的教育中確實存在很多的弊端，教育學生誠實守信，可作爲教育者是否自己能做到？有的人連最起碼地爲人師表到很難從其身上見到。有的爲了自己私利而不敢說真話，即使再不合理、不公平，聽之任之，這樣能促進教育的和諧發展？大家心裏心知肚明，真正教學能力強，我們就把自己的專業教學成果展示出來，推廣讓大家得到受益。明明職稱評定不合理，卻一直維護着，贊成着，難道這就是我們期待的教育？請別忘記我們這一代人終究會推出歷史舞臺，不能因爲個人的利益而嚴重傷害我們的教育，嚴重阻礙教育的和諧發展。