文、图：易学瑾 彭媚 卢悦 王宇遥 陶沫芷

“长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。”这首宋祖英演唱的《长大后我就成了你》的歌曾经打动了很多人，也让很多老师热泪盈眶。

但最近一项调查显示，近30%的女师范生毕业后没有从教意愿。这是为什么呢？

虽然这项调查中近30%的女师范生不愿意从教，但更有超过70%的人愿意从教，走上三尺讲台。

会为了面包走下三尺讲台

“即便是因为情怀走上三尺讲台，但最后我还是会为了面包走下三尺讲台。”4月13日，长沙师范学院音乐系的应届毕业生成思思（化名）如是说。

来自湖南长沙农村的成思思，家里经济情况一般，哥哥姐姐都是老师，家人也比较认可教师职业，觉得是铁饭碗。“当初填志愿是我当老师的姐姐帮我选的学校，我自己对于教师职业并没有太大的想法。”

“经过四年大学学习，我没有改变自己的想法。”成思思坦言，“以前教师的社会地位挺高的，现在越来越低。家长对孩子的重视度普遍提高，也让老师的压力越来越大，职业负担感加重。而且工作后我需要按月给父母赡养费，教师工资不高，根本就没有办法养活我自己和家庭。这些都对我是否选择教师行业产生了影响。”

虽然成思思的五年规划仍然是从事教育工作，不过打算去机构发展而不是在学校发展。

无独有偶，来自邵阳农村的游乐（化名），即将从湖南师范大学数学与统计学院毕业，但她已经考取了计算数学的研究生，并期待在研究生毕业后去数学研究所研究数学或者去公司工作。

“我的家人都觉得当教师很好，工作稳定，适合女生。我刚进入大学时，受到家庭影响，也是比较想当一名教师的。但是经过四年学习，还是觉得自己不是很能胜任教师这一职业，总是有点自卑，不够自信。而且，我觉得当教师不但很累，而且太过乏味，年复一年重复一样的事情。”4月13日，游乐在接受采访时坦言。

有多少女师范生对于教师这份职业失去信心了呢？2018年9月，一场有关女师范生从教意愿的校园调查在长沙部分师范院校进行。

虽然这项调查中近30%的女师范生不愿意从教，但更有超过70%的人愿意从教，走上三尺讲台。

近30%的女师范生无从教意愿

女师范生从教意愿的校园调查历时半年才完成。

这项调查以湖南师范大学、湖南第一师范学院、长沙师范学院为样本，选取这三所院校的语文教育、数学教育、英语教育、音乐教育、教育学（小学教育）专业的应届本科毕业生为研究对象，采用问卷调查和访谈法。参与此次问卷调查的对象共计1707名，其中女师范生1569名，占比91.92%；参与访谈的对象共15人，其中女师范生14人。

调查结果显示，从专业选择上看，大部分女师范毕业生并非自愿选择师范院校。在“高考填报志愿时，你是基于什么原因选择师范专业”这一问题上，有47.98%的女师范生选择“家长期望”，另有1.41%是被调剂到师范专业的。

从择业意愿上看，大部分女师范毕业生在初次就业时比较愿意选择教师职业。针对“毕业后，你是否愿意首选教师这一职业？”这一问题，调查结果表明，有21.97%的女师范毕业生表明“很愿意”将教师职业作为就业首选，有44.41%的女毕业生选择“比较愿意”首选教师职业，但仍有27.71%的女师范毕业生不明确自己的就业方向。

从对教师职业的态度看，大部分女师范毕业生对教师职业持乐观态度。在“你对待教师这一职业的态度是什么？”这一问题上，统计结果显示，有12.71%的女师范毕业生选择“很喜欢”，有54.48%的女师范毕业生选择“比较喜欢”，可见对于大部分女生而言，教师职业具有一定的吸引力。但值得重视的是，经过大学四年的学习，仍有28.76%的女生对教师职业没有产生兴趣，这与上述27.71%的女师范生不明确自己的就业方向数据很接近。

由上可知，女师范生对待教师职业的态度影响着她们的从教意愿，对教师职业兴趣不高的女师范生，从教意愿也不强。

虽然这项调查中近30%的女师范生不愿意从教，但更有超过70%的人愿意从教，走上三尺讲台。

多种因素影响女师范生从教意愿

调查结果显示，影响地方师范院校女师范生从教意愿的因素有很多。

首先是个人因素，包括个人志向、自信心、性格、专业成绩以及职业规划等。通过调查发现，拥有教师情怀且对教师职业充满向往的女师范生，她们大多性格外向，自信乐观，在校期间愿意花费精力掌握专业基础理论，积极参与教育实践活动，提升自身教育素养。

其次是学校因素，即学校开展的教师技能训练无法满足师范生的从教需要。在访谈中，教育学专业的吴言（化名）认为：“一方面，师范生的技能如‘三字一话’（指钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）还需要设置和落实专门的课程；另一方面，师范生的微格教学课程可以多设置，让我们的实践课程更加丰富。”可见，地方师范院校的教师技能培养存在“重理论轻实践”的问题，导致一部分女师范生教师专业技能偏弱，从教信心不足，进而影响其从教的意愿。

最后，教师的职业性质在一定程度上也影响女师范生从教的意愿。从调查中发现，有较强从教意愿的女师范生普遍认为教师假期时间长，有稳定的收入，工作环境好等诸多优点，因而对教师职业持乐观态度。但也有人认为，教师工资待遇一般、教师工作任务繁忙和教师社会地位较低等因素影响她们的从教意愿。

根据调查，从家庭收入看，家庭月收入在5000元以下的有851人，占总人数的49.85%，在5000-8000元之间的有577人，占总人数的33.8%，在11000元以上的有105人，仅占总人数的6.15%。

由此可见，对待教师的工资待遇、工作任务、工作环境、社会地位等不同方面的认知，对女师范生的从教意愿具有较大影响。

湖南师范大学2018届音乐教育毕业生赵玥来自山西农村，正在湘西第二民族中学支教。她的父母都是教师，从小在这个环境中长大的她对“人民教师”有一种敬畏和憧憬。她说：“我非常愿意终生从教，而且我认为自己比较适合从教。教师，是一种榜样，更是一种号召。”

虽然这项调查中近30%的女师范生不愿意从教，但更有超过70%的人愿意从教，走上三尺讲台。

参与本次调查的师范生生源地情况

从学生生源地看，居住农村的毕业生为50.67%，乡镇的毕业生为14.47%，县城的毕业生为18.75%，城市的毕业生为16.11%。

而调查同时显示，明确表示愿意回乡村中小学教书的约占28%，看情况的占46%，明确表示不愿意的近25%。

“让教师成为令人羡慕的职业”

针对影响女师范生从教的因素，或许我们可以从相关部门、学校和学生三方面做出更多努力。

比如，相关部门可以加强地方师范院校的教育督导，建立一支专业的教育督导队伍，全面考察师范生的培养质量，切实落实到“督”和“导”两个方面，在此过程中不仅要发现问题，还要有针对性地提出改进意见；同时，优化教师职称评审办法，适当增加中小学教师职称名额；提高教师基本工资标准，建立定期教师工资标准调整机制，加大教育投入，鼓励更多的师范毕业生从教。

地方师范院校则可以从优化师范生培养体系着力，加强与中小学的合作，建立稳定的教育实习基地，聘任一线优秀教师作为校外导师；完善师范生课程体系，强化师范生的实践技能；加强师范生就业指导，邀请教育名师开设讲座，激发师范生的教师情怀，提高教师职业认同感。

学生个人的因素自然不可忽视，女师范生应正确看待教师职业，做好教师职业生涯规划，积极参加教育实践活动，掌握教师专业技能；同时还应丰富自己的教育理论知识和提高教育理论素养，树立终身学习的理念，学会自主学习。

综上所述，只有重视教师职前教育，提高职业认同感，增强从教意愿，才能真正促进新时代教师队伍的建设，“让教师成为令人羡慕的职业”。

虽然这项调查中近30%的女师范生不愿意从教，但更有超过70%的人愿意从教，走上三尺讲台。