音節法由教育家費德里科·蓋迪克（Federico Gedike）和塞米爾（Samiel Heinicke）開發。兩者都致力於尋找一種技術，使孩子們可以更快，更有效地學習閱讀。爲此，他們開發了一種使用音節及其組合來促進學習過程的方法。
根據一些研究，音節方法是語音方法的派生，因爲在將音節呈現給最小的孩子之前，有必要讓他們分別理解每個字母的聲音，以便可以進行各種組合。

這種方法可以使兒童識別並正確使用代表字母表中每個字母的音素，並根據所研究語言的規則與它們創建組合。要在課堂上付諸實踐，請遵循以下步驟。元音和輔音
課堂上所有遵循音節法的練習都將主要集中在元音上，然後是輔音上。讓我們更詳細地看一下：
元音學習：通過堅持閱讀和寫作來教育他們。學生必須大聲朗讀它們，並用相應的符號識別聲音。
學習輔音：不是單獨教輔音，而是與孩子現在知道的元音一起教。爲此，提出了簡單的組合，例如ma-me-mi-mo-mu。重要的是，所有學生都應熟悉輔音與元音的組合。
這些是可以在課堂上進行的第一批練習，它們代表了音節系統的基礎。爲了使學習更輕鬆，可以特別將顏色用於輔音和元音的組合。合併完第一步後，您可以繼續下一步。使用音節
現在，學生已經熟悉了元音和輔音，並熟悉了兩者之間的某些組合，因此，重要的是要進一步邁出一步。
您可能已經猜到，音節法是一種漸進式學習方法，並且隨着學生對內容的吸收而增加難度。爲了更高級地處理音節，有一些練習：
在元音-輔音組合中引入輔音：目標是致力於發音和拼寫，例如bra-bre-bri-bro-bru或pla-ple-pli-plo-plu。
以相反的順序處理音節：到目前爲止，學生已經看到以一個或兩個輔音開頭的組合，現在您可以通過將元音放在第一位來增加難度。您可以使用al-el-il-ol-ul或ar-er-ir-or-ur。
以這種方式處理音節將使小孩子發現相同輔音的發音可以根據與元音的組合而改變。例如，-r-在“ branch”和“ limb”中的發音是不同的。雙喉，三聯音和混合音節
在這一點上，並主導了以前的那些，最好開始看到元音和輔音之間可能出現的其他組合，例如雙音，三聯音和混合音節。讓我們來看一些爲此目的的練習：
Diphthongs：它們是最簡單，最適合的。除了所有其他可能的組合之外，還教給孩子一些簡單的組合，例如ai-ou-ei。
Triphthong：在前面的單元中添加了一個額外的元音，例如iao或iai。
混合音節：在這種情況下，將開頭學習的音節（輔音+元音）與反音節（元音+輔音）組合在一起，形成一個單詞。一些例子是泛塔羅訥河濱或原路。
“一個好的老師可以激發希望，激發想象力，並灌輸對學習的熱愛”
布拉德·亨利

完成所有前面的步驟後，學生可以準備更長的句子，直到句點的形成。但是，音節方法的最終目標是能夠輕鬆閱讀和理解文本而不會出現問題。
此方法的主要優點是，它可以使孩子熟悉筆跡和聲音，然後學習如何使用它們並閱讀和理解文字，從而使其運作良好。此外，它還通過寫句子，句號和有時簡短的個人文本來促進學習。
也許這不是最廣爲人知的方法，但是就像我們的示例一樣，它可以輕鬆地集成到學校課程中，同時始終保持循序漸進的難度。如果做得正確，結果可能是肯定的。
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