1.數學的學科性質

進入初中開始，數學開始變得抽象起來，同時，初中數學越來越強調邏輯性、演算和推理，強調運算的精確性，這些特點無疑給在小學習慣了簡單算術的學生帶來了不小的壓力，自然會使他們產生數學焦慮。另外，從初中開始，數學中開始出現大量數學語言和專業符號，這些全新定義的、高度簡化凝聚的符號語言只爲數學學科使用，在日常生活中是沒有遇見過的，大大超出了學生們的思維認知，學生就像一個迷失在黑夜中孤獨無助的小孩――對數學產生了巨大的恐懼，隨之而來的是深深的焦慮。

2.僵化的教學模式

（1）違背數學學習規律的教學。一直以來，無論是老師、家長，還是孩子，對數學重要性的認知，就是數學是中考、高考的必考科目，是爲了應付考試而學習。於是，“灌輸式教學”、“題海戰術”成了學習數學的“祕籍”。事實上，數學是一門實踐性很強的基礎學科，初中數學的各種定理、公理均是古人在嘗試解決各種實際問題的時候逐步發現的。似乎許多的老師、學生都忽視了這一點，教學中往往側重的是抽象的邏輯思維，學生們也形成這樣的印象：數學知識就是一些抽象的、遠離生活的公式、符號和定理，就是一些複雜的推理和運算。數學發展過程中的直覺、猜想、試錯、修正、得出正確結論等種種環節往往被大家所忽略，這樣做的結果就是學生無法形成真正的數學思維，缺少一顆對數學、對自然、對科學的好奇心，當然無法對數學產生興趣。

（2）不合理的評價方式。在中、高考的指揮棒下，成績優異有可能提高學校升學率的學生自然會受到老師的偏愛和更多關照，硬幣的另一面，自然是學習困難生將遭受到老師和其他同學的蔑視和冷落。在這樣不平等的氛圍中，一部分學困生自暴自棄，“隨遇而安”完全放棄了數學學習，而更多的學困生則會在想學好而缺乏自信中掙扎，最終產生數學學習焦慮。

3.學生自身因素

在數學學習中，數學技能與數學能力是兩個不同的概念。技能表現在計算、推理等操作行爲上，通過大量練習，學生的技能可以達到一定的高度。能力則強調對數學的悟性，表現爲敏捷性、創造性、靈活性等方面。小部分天賦異稟的學生學習能力強，通過一定的訓練，技能方面也能達到很高的程度，成功的體驗不斷強化，從而進入數學學習的良性循環;而大部分學生數學素養一般，反應較慢，理解力不強，如果引導不好，壓力過大，大量的數學技能訓練可能會起到適得其反的作用，在數學學習中特別容易迷失自我，這類學生最容易產生數學焦慮。資料統計表明：大概15%左右的學生真正喜愛數學，把數學學習當成一種樂趣。小學低年級喜愛數學的比例可以達到95%以上，到了高年級只有50%～70%左右;到初中二年級，喜愛數學的還不到40%，半數以上的學生開始放棄數學學習。同時，我們還可以注意到隨着年齡的提高，學生的數學成績呈下降趨勢。顯然，越往上學習，數學的難度越高，學習的痛苦、恐懼、鬱悶與日俱增，當這種體驗被不斷重複強化時，相對穩定的焦慮情緒就此形成。

4.教師“不經意”的言行

處於青春期的初中學生，敏感、自尊心強，教師一個不經意的動作、言語都可能對學生心理產生影響。這類言行分爲兩類，一種是顯性的，一種是隱性的。可能引起學生數學學習焦慮的顯性行爲主要有：①言語上的：“如果你不認真聽課，請出去”“大家都聽懂了，就你沒弄懂，怎麼回事？”“如果你認真聽了講，做了題，就不會像現在這樣成績差。”②行動上：教師拒絕回答某些簡單的提問;當面訓斥、譏笑學生;不等學生解釋完就直接打斷學生並給出答案等。可能引起學生數學學習焦慮的隱性行爲主要有：教師對學困生的蔑視態度;教師對女生學好數學缺乏足夠的信心，認爲女生天生難以學好理科類學科;教師在課堂上只和那些成績偏好的學生互動，無視其他同學;暗示只有那些成績優異的學生才能解決書本上帶有挑戰性的問題等。

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