作为一名工作十几年的老师，我自认为有着丰富的教学经验和管理学生的经验，但是，至今对一种学生误解：不愿意学习的学生！

　　如果你愿意学习，老师有很多方法帮你学好，但是如果你压根就不愿意学习，似乎谁也没有办法，因为你根本就无法“叫醒一个装睡的人”，在现在的形势下，老师更不可能过多的干预，因为一旦干预，孩子不仅可以直接跟老师干架，还可能出现离家出走、甚至更严重的行为，到那个时候，老师可能会百口难辩，即使不是你的原因，你也会惹“一身骚”。

　　所以，当孩子不愿意学习时，指望学校和老师，基本上是没用的。但是，孩子是自己的孩子，总不能放弃吧，有家长就开始“有病乱投医”，比如带着孩子去北大、清华旅游。

　　每一年暑假，北大清华的校园都比旅游景点还热闹，带着孩子来旅游的家长或者团体，络绎不绝，需要提前预约，他们来这里的一个很重要的目的，就是为了激发孩子学习的斗志，帮孩子树立学习目标，但是这样的游览，管用吗？

　　我带过很多学生，他们都去游览过北大清华，说实话，对于多数学生而已，没有任何意义，当然极个别的学生，是有用的。为什么会这样呢？

　　一、根据自我决定理论，区分孩子的动机类型

　　一个人喜欢做什么事情，或者不喜欢做什么事情，最根本的来源于孩子的动机！比如炎热的夏天，你带着孩子出去旅游，孩子一步也不想走，这个时候，你告诉他去买个冰激凌，结果他飞速地跑去，同样一个时间和地点，孩子出现两种不同的表现，而这里面的那个“魔力”就是——动机。

　　自我决定理论是由美国心理学家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。

　　根据这个理论，动机分为内部动机、外部动机和无动机三种类别。

　　1、内部动机：内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向（Deci 和 Ryan，1985）。它与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型。Vallerand（1997）把内部动机分为三种类型：了解刺激型、取得成就型、体验刺激型。

　　这三种类型实际上是三个层次，是层层提高的，其中最高的就是“体验刺激型”，举个例子，男孩为什么沉迷于手机游戏？是因为他能体验刺激，能获得成就，比如“吃鸡”，如果他怎么学都不会，或者一开始就被人“打死”了，这个孩子可能就不会喜欢打游戏。

　　2、外部动机：外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果（separable outcome）而去从事一项活动的倾向，例如为了获得高分或避免受到惩罚等。自我决定理论根据个体对行为的自主程度由低到高，把外部动机分为三种类型：外在调节型、摄入调节型和认同调节型。

　　这三种类型，也是三个层次，层次递进。比如有的学生，根本不喜欢学习，没有学习的兴趣， 但是他依然会学习，因为学习可以帮他找一份好工作，或者可以让他避免尴尬，被别人瞧不起，或者渴望成为一个学习好的学生，从而获得大家的夸奖或者尊重。

　　3、无动机：无动机是最缺少自我决定的动机类型。它的特点是个体认识不到他们的行为与行为结果之间的联系，对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。

　　这类学生，对学习无任何兴趣，也不愿意去改变，在教室里，他们是非常痛苦的，但是又不得不呆在教室里，所以就在教室里睡觉或者从事其他与学习无关的事情，也就是我们经常说的“学渣”。

　　无动机、外部动机、内部动机，这是三个层次，最低层次的是无动机的学生，最高层次的是有内部动机的学生。

　　二、不想学习的“熊孩子”，往往都是家庭错误的养育方式造成的

　　对于不想学习的学生而已，他们并不只是因为自制力差，是复杂的原因导致的。主要体现在：

　　1、过度溺爱，没有认识的学习的重要性

　　对于他们而言，“好好学习”不是来自内心的诉求，而是外部的一道命令，是为父母学的，而不是为自己学的。这样的孩子，很多从小就被溺爱长大，过着衣来伸手、饭来张口的生活，根本不知一粥一饭来之不易。

　　这里需要特别说明一点，溺爱和家庭经济情况没有必然的联系， 富人家的孩子，出现这种情况的可能性比较大， 但是穷人家的孩子， 也同样可能出现，而且一旦出现，就会是“灾难性”的。

　　2、过度打击，没有体验学习的成就感和乐趣

　　在“骄傲使人落后”的教育理念中，家长是很少鼓励孩子的，当孩子获得成就无法得到认可时，自然也就失去了兴趣。

　　昨天，我家孩子学习钢琴，因为面临考级，老师对于孩子要求很高，孩子一周上一次课，其他几天在家每天练习1个小时，结果这次上课时，老师说他练的还没有达到要求，孩子妈妈就批评了他，结果孩子委屈的哭了，因为他已经练好了手型和背谱，孩子还说，就只看着他的缺点，看不到他的进步，这让我感触很深，确实对于孩子不能急于求成，如果能像一两岁时，他给我们带来的惊喜，我想孩子就好更好，当孩子越来越大了，我们却越来越吝惜对孩子的鼓励了。

　　3、不恰当的表扬方式，磨灭了孩子的求知欲

　　现在，很多家长喜欢用金钱来鼓励孩子，比如孩子阅读30分钟，给他多少钱。这种方式，很可能是对孩子的一个退残。

　　根据相关理论研究，外在动机并不能全部促进内部动机，有时候会削弱内在动机，用物质奖励这种外在动机，就是一个典型的例子，因为它会让孩子认为是为了完成某种行为而获得奖励，而不是为了获得某种收获和感受而获得奖励。用金钱进行刺激，一开始是有效的，但是总有一天会失效，而且无法挽回。

　　学习，需要好奇心，好奇心是学习的动力，但是我们的家长，却喜欢培养“乖孩子”，对于孩子的求知欲和自信心不断进行摧残，从而最终培养出一个“无欲无求”的孩子。

　　三、对于“无动力”的孩子，应该怎么办？

　　孩子越来越大，当家长发现孩子没有学习动力时，就开始着急了，尝试很多方法，但是都很难成功，对于这种孩子，家长和老师往往都无能为力。

　　有人说，当孩子不愿意学习时，带他去北大清华校园看看，看看绿树成荫的校园，感受北大清华的文化，可以帮助孩子重拾学习的兴趣，我觉着这种建议是想当然了，因为那种死活不愿意学习的孩子，属于“无动力”的最低级的孩子，你最应该带他去这些地方：

　　第一，带孩子去飞机场、车站等。

　　考研名师张雪峰曾经说过一段话，我觉着很认同，当孩子不愿意学习时，带他去四个地方，第一是汽车客运站，第二是火车站，第三是高铁站，第四是飞机场。你在长途汽车站看看那些挤大巴车的人穿什么衣服，说什么话，抽什么烟，是什么样的素质。然后再到火车站去看看，到高铁站看看，到机场看看。然后你就想，自己未来想成为哪一类人。

　　第二、带孩子去工厂。

　　假期，给孩子找份工厂打工的工作，让他体验一天，也比你说多少都重要。以我个人的经验来说，当你之所以努力学习，一个重要的原因就是不想干农活。我依然很清晰地记得，七八岁开始，每年割麦子的季节，天还不亮就被父母喊起了，不吃饭去割麦子，因为只有早起才能把麦子割起来，否则麦子就会掉到地里，就这样一直干到10点左右才回家，又困、又饿、又热、又痒，这样的生活体验，让我发誓不再去割麦子，不再干农活，所以好好学习，学习苦的时候、累的时候，想一想这一段生活经历，就不觉着苦和累了。

　　“如果你不愿意学习的苦，那就要吃生活的苦”，对于“无动力”的孩子，致力于培养他的“内在动力”有点不切实际，先用“外在动力”来刺激他，也许是最现实的做法。

　　第三、正视孩子，因材施教。

　　当然，也要正视孩子，不是每个孩子都是“上学的料”，家长如果前10年没有用心培养，后面却处处把自己的孩子和别人家的孩子比较，那对于孩子是不公平的，你可知道人家孩子优秀的背后，家长付出了多少？

　　所以，当你的孩子去了这些地方，都仍然不会“回心转意”的时候，这个时候强迫他去学习，已经没有多大的意义了，和孩子好好谈一谈，看孩子喜欢什么、擅长什么，顺着孩子的兴趣、爱好和特长进行培养，也许会有意想不到的收获，现在社会，给有兴趣的人提供了众多实现梦想的机会，作为农民，朱之文喜欢唱歌，就是“不务正业”，但是他却成了农民歌唱家；那些通过直播、做饭甚至打游戏成功的人，也比比皆是，所以不要老是用老眼光看待问题。

　　如果孩子能够获得成功的体验，体验刺激，他就更接近于成功。