原标题：从挤不出一个字到下笔如有神，鸡娃就差这3点

很多家长问我，让娃写作文半天也挤不出一个字咋办？

我在 《娃的语文怎么鸡？海淀妈的大绝招来了》 里曾提过， “是时候把写作从神坛上拉下来了！”

不要把写作看得太神圣，只要会说话，就会写作。

还有就是养成写作习惯，不要一开始就追求篇幅和完美，就是写一句话也是极好的。

但还是写不出来怎么办？

其实这个问题我小时候也遇上过，那时家长没空鸡 娃，就看老师抓得紧不紧，对学习的要求也低——在写作上，过去初三到高一的要求也就相当于现在五六年级的标准。

花生小学二年级开始，老师要求每周写周记，我小时候是初一才开始要求的，也叫练笔。

我小时候的几个练笔本

作为曾经的语文课代表，我也经常写不出周记，那我是怎么应付解决的呢？

给你们发两篇我原来的周记：

看到没，能写下“我今天没什么好写的”，然后发一通牢骚，也不失为一种写法。

所以破解写不出、说不出（小娃是口述）的第一个办法，就是——

1

要允许娃讲真话

其实，“允许”换成“鼓励”，会更好。但我觉得对家长的要求也不能太高，毕竟很多时候，听真话需要直面残酷现实，有时甚至会是一种打击。

比如娃说：我讨厌做作业，甚至是：我讨厌奶奶，当然不如他说我喜欢学习、我喜欢奶奶让老母亲身心愉悦， 但是不说真话，并不意味着孩子的想法和感受就不存在。

孩子缺乏表达和宣泄的渠道，家长不了解孩子的真实内心和实际情况，这和娃讲一些不中听的真话比起来，可要危险多了！

我很幸运，遇上了几个允许甚至鼓励我说真话的语文老师（兼班主任），这是我成长道路上的宝藏。

对我的那篇周记《牢骚话》，语文老师的评价是：

我还写过这样的练笔：

小时候我真不懂事，老是瞎说什么大实话啊……

我的父母也很开明，有时候我乱写他们也不介意，反而一笑了之，甚至还挺爱看我写的东东。

比如我写妈妈：

看来我妈那时候就很有“鸡娃”的觉悟，只是都被忙碌的工作“耽误”了

在允许说真话这件事上，我承继了老妈的包容。所以即使到了青春期，花生在我面前还是有啥说啥，还经常发表一些“谬论”，因为他很放心，知道我不会批评他。

所以， 孩子写不出东西，或者无话可说，其实不是没有想法，而是觉得暴露自己内心不安全，或者说实话会遭到“审判”。

如果要违心地说和写，娃又觉得无趣，最后就是什么都写不出来。

其实那时我在班里写作水平不算最高的，但是老师似乎更偏爱我的作文，可能就是因为我总说大实话吧。

娃写作第一重要的，不是辞藻优美和修辞技巧，而是要讲真话，要有真情实感。

2

大语文即生活，写作也是

陶行知先生曾说过：生活即教育。提出“大语文教育”理念的张孝纯先生，也主张全方位地把语文学习同学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，也就是—— 大语文即生活。

如今小朋友的阅历，和我们小时候比起来了不得呀，比如说看世界。

我有个朋友，孩子本来在国外读书，后来转回到北京牛校，六年级就可以写下这样美好的文字。

那家里没条件带娃遍历香港伦敦罗马马代等等的，孩子是不是就缺少生活经历了呢？

我上大学前，就跟着妈妈出去旅行过两次，一次千岛湖、一次普陀山，还被我写了好多遍。我虽然是个井底之蛙，但这不代表我就缺乏写作素材。

六年级我从上海外婆家来到杭州上学，每天要等公交车、挤公交车，我就写了一个专辑“乘车集”。

这是我初一写的，小学没好好练字，字比较难看，见笑了

还写车窗外的景色，被语文老师表扬了。

阅历丰富不是写作的必要条件，如果缺乏观察和思考，游遍世界可能也只是个邮差。

有时候我觉得没东西好写，也会随手写下一两句自己的思考。

初中我的语文老师真是优秀啊，我爱上语文和写作与她的鼓励密不可分

在我的童年，生活大多时间都平平淡淡，也没太多成就感，我就会自爆一点糗事，比如《我忘了带钥匙》。

孩子能不能写出好作文，不在于他的生活有多丰富，而在于对细节的敏锐程度，有没有善于发现的眼睛、善于思考的头脑和善于感受的心灵。

鸡娃语文，也需要家长热爱生活并关注细节。

举几个例子：

家里的栀子开了，我会提醒孩子，让他们观察皎洁的花瓣，呼吸沁人的清香。

假期在杭州，吃完晚饭，我会带着孩子去西湖边散步，一起欣赏晚霞。

孩子碰到不开心的事，我会和他们聊天，让他们一吐为快，梳理完情绪，再鼓励他们自己分析问题并提出解决方案。

带孩子去亲友家拜访，我会和他们一起提前准备礼物，并鼓励孩子多和别人交往沟通……

晚饭后，带家里几个小朋友去西湖边散步

好好生活，就是大语文，也是写作的源泉。

3

通过阅读，把知识点连接成网

从阅读和写作的关系来看，一般来说，读书多的娃往往写得更好，反过来说，写得好的娃也很少不爱阅读的。

第一，这和模仿有关。

严格来说，不存在0基础的写作。

一般来说，现在孩子从3岁或更早开始听故事或阅读绘本，而他们的表达和写作——也就是输出，是晚于阅读这种输入的，也是以阅读为基础的。

看了这么多书，即使不是刻意模仿，孩子也会不自觉地用上别人用过的表达方法，特别是自己喜欢的作品。

模仿到一定的程度，孩子才有能力自由发挥，追求个性和创意。

第二，这也和知识积累相关

从阅读中学到知识，东一点西一点， 一开始一定是分散的点，随着阅读量提升，知识点积累多了，就慢慢连缀成线，线多了又编织成网。

这时孩子写作，就可以做到引经论典，思维也会很活跃，从一个点能迅速联想到另一点。

有妈妈问，娃时间太有限，这样自然随机积累太慢，能否有一种更高效的阅读方法？

可以逆向思维，一开始就从网入手，而不是从点入手—— 也就是先观全局，再看局部。

我在《一篇文说清大语文怎么鸡》 里，分享了一个文学常识的资源，就是从历史这张大网入手的。

因为这是海淀牛校小升初的一些要求，我就随手设了一个口令“小学文常”，这招来了一点异议，有家长提出这里面有许多知识点是中学的，是不是拔苗助长啊？

我现在想想这是我不够严谨，不应该在文常前加什么小学的，我就向这位家长这样解释：

把文常放在历史脉络中学习，和每次碰到一首诗词或一篇小古文才学一点零碎的文常，对孩子知识结构建立会产生不同的影响——

先对文学体系和历史演变有个整体概念，再把所读作品的文体和作者放到这个体系中，是一种更高效和深度的学习方式。

这也是我推崇孩子多看历史的另一个重要原因。

这是我一篇关于《三国演义》的练笔，老师觉得我切入的角度不错。

其实是《史记》里的一个情节触发了我的灵感：

割裂和破碎的学习拼图，容易让娃被浮云遮住了眼，看不清也写不出，家长鸡娃， 如果能做到“风物长宜放眼量”，把大语文放在更宽广更长远的时空之网去学习，很多事情就能看得更明白更通透。

写在最后：

最近微信公号改版了，想要收到花生地的推送，建议你每次读完后点个在看，或者星标，这样我才能被你看到 。

点个“在看”

只要你想看，我都在这里