還記得職業教育一體化教學改革的六步教學法嗎？之前我們已經瞭解了職業教育一體化教學課程的前三步，分別是明確任務、制定計劃和做出決策。今天我們繼續來了解職業教育一體化教學改革課程的第四步和第五步——任務實施與檢查控制。

任務實施：

在上一篇內容中，學生根據課堂任務需求做出了任務決策，明確了任務的各步驟內容和每個人的身份、任務。接下來就要按照任務的步驟正式開始實施任務，在此之前學生僅僅是根據學習資料或個人理解來對任務進行拆分，沒有加入更多的經驗，所以在第一次學生實施任務的過程中往往會出現各種各樣的突發問題，導致任務的中斷或者失敗。此時，老師作爲師父的角色對存在的問題進行指導，讓學生明確操作過程中出現的問題，讓學生明確錯誤的原因並進行整改，最終實現任務的應有結果。就是我們傳統教學中常說的“做中學，學中做”。

檢查控制：

老師在指導過程中，通過對各小組的任務計劃和決策分析，提前預估可能出現的問題，並做好問題解決方法的準備。在學生操作過程中，以學生爲主體，原則上不干擾學生的任務實施過程，當小組在實施過程中遇到問題後及時報告，老師進行指導並記錄問題的原因。當大部分小組在任務實施中都出現共性問題的時候，老師可以適當的暫停任務，讓出現問題的學生提出剛纔出現的問題，引導學生共同分析或者邀請出現過同樣問題並已經解決的小組進行分享，最終讓學生在操作過程中發現問題並自發解決問題，提升學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

在各小組完成基礎任務的情況下，老師根據實際工作場景需要，發佈真實的崗位工作任務，讓學生從實驗走向實訓，就是我們職業教育一體化教學改革的核心——工學一體化。在此過程中一般工作項目是由校企合作的企業方提供的真實項目爲教學資源，建議任務的下達和任務要求都由企業方的工作人員來執行，模擬項目的真實性。學生在完成真實任務的過程中，會發現按部就班的方式可能降低工作效率，從而自發地尋求提升效率的方式方法，最終實現舉一反三的學習效果。

在一體化教學改革中，我們發現大部分時間都“歸還”給了學生，實現了以學生爲主體，讓學生成爲了課堂的主人，而教師的職責在於指導、檢查和控制。在任務實施和檢查控制這一階段，我們引入了工學一體的任務內容，在基礎實驗合格的情況下，提升了學生的崗位能力和舉一反三的能力，培養了學生的獨立思考和解決問題的能力。在後續的內容中，老劉會繼續和大家一起探討一體化教學改革課程的最後一個步驟評價反饋。一體化教學改革的評價反饋具有多樣性，例如怎樣代入企業崗位評價就是我們重點研究的話題。