學習好的學生，家裏有點錢的學生，父母到城裏買房子的學生，有關係能進城的學生都陸陸續續的進城上學了，造成了生源嚴重流失！

優秀教師都不願就在農村任教，想盡一切辦法進軍城裏，後來的補充力量差不多又是沒經驗的新老師，剩下的這部分學生都是走不出去的，老師再怎麼用力去教也是不出成績的。所以，形成惡性循環，農村教學成績越不好孩子就越不愛在農村學校讀書！

農村教師都是全科教師，特別是中青年教師，想要專業對口是不可能的。在農村教學的三年裏我就將小學的全部學科統統教了個遍。語文數學英語科學美術音樂體育品德書法班隊閱讀信息技術，學校只能是差教師，不會差學科教師，不會教那就邊學邊教。

在農村工作的教師與城市學校教師相比，負擔量大。因爲農村生活條件艱苦，有門路的教師想方上城工作，使得鄉村學校嚴重缺編，造成課程分配困難，在校教師只好全盤承擔，這樣要門門備課（上面領導抽空撿查），城市教師專業而農村教師多業。評定職稱教育區發放名額，少而又少，想解決職稱只好等待。所以，一般農村學校的教師文武雙全，根據學校情況樣樣來，當班主任的課程不少於科任老師，並且還得處理班級事務，勤奮工作，無怨無悔。

農村老師的心累。留守農村中學的優秀學生鳳毛麟角。大多學生學習習慣不好，學習態度不端正，對學習沒有明確的目標，得過且過者居多，考出來的成績可想而知。農村老師花費雙倍的精力卻常常難以得到滿意的收穫，甚至要懷疑人生懷疑自己。 如果是班主任的話，工作更具有挑戰性了。

農村教師待遇還需進一步優化。尤其我們河南省，在對待改善農村教師待遇方面還是很積極的，包括晉升高一級職稱、籌建週轉房等，但還遠遠不夠，條件還需進一步放寬。就拿晉升高一級職稱來說吧，真正符合條件的寥寥無幾。雖然說起到了一定的調動積極性的作用，但還有更多的老教師等不起，甚至是照樣無望。

還有，農村教師往往出力不討好。前面我們談過，好多有條件的學生都轉到了城區求學，那剩下的留守學生偏多，問題學生偏多，老師在教學、教育的過程中遇到的難題也偏多。學生不學，家長不好溝通，令好多教師頭痛不已，年輕教師不堪重負，產生衝出圍城的思想也很好理解。