誰也沒有想到，家長批改作業近期會引起這麼廣泛的關注和討論，而很多地方對此事的回應又如此迅速！

比如遼寧省教育廳11月10日發佈《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》，山東省濰坊市高新區教育局出臺《濰坊高新區學生作業規範“十要十不”》，山西省太原市教育局出臺《關於進一步做好中小學生減負工作的實施意見》，安徽省合肥市教育局出臺《合肥市中小學辦學行爲“十不得”》等文件，都是直指家校共育方向的偏移——讓家長批改作業，把家長變成了老師的“助教”。

新華網評論文章指出：“作業本就是學生的事情，用給學生減壓來給家長增壓實屬不改。家長和學校都要清楚自己的責任和義務，不缺位、不越位，把各自的角色扮演好。”

之前，劍客老師也寫了多篇文章來探討家校關係，隨着理解的深入，我越發覺得：

1，學校和家庭之間的邊界日益模糊。學校教育已經很大程度地滲透甚至入侵到家庭生活當中來了；

2，家庭應該是讓孩子和家長感到輕鬆愉悅的地方。從單位、學校回到家裏，一家人應該其樂融融，盡享放鬆舒適的時光，而不是把學習（工作）的場所轉移到家裏，否則，家就不像個家。父母之間，父母與子女之間爲了學習上的事充滿敵對情緒，鬧得劍拔弩張，家還能稱得上家嗎？如果家不能讓人卸下防備，不能讓人自在呼吸，鬆口氣歇歇腳，這樣的家委實令人失望；

3，學校的事情儘可能在學校完成。學校和老師不要把觸手伸進學生的家庭當中，那裏是家長和孩子的領地，那裏不應該有學生這種角色。在家裏，孩子需要的是爸媽，不是老師。如果學校和老師逼着家長改變角色，成爲手執教鞭、嚴厲無比的老師，爲了作業之類學習上的事鬧得雞飛狗跳，那就是對家庭教育的傷害。

那麼，爲什麼一些老師能夠心安理得地要求家長批改作業，成爲他們的“助教”呢？而一些家長又爲什麼心甘情願接受老師的命令，從慈愛的父母轉變成嚴厲的老師呢

這背後有一種邏輯上的謬誤。

老師認爲：

1，學生多做作業有利於鞏固知識，提高成績，我佈置許多作業給孩子做就是爲了孩子好；

2，身爲家長，應該無理由地希望孩子好，只要能實現爲了孩子好的目標，啥髒活累活都應該責無旁貸；

3，所以，家長批改孩子的作業天經地義。

但實際上，第2點當中有個問題，批改作業到底是應該誰幹的活，一些教師自動忽略了。

家長爲了孩子的確可以付出很多，但這並不表示可以無條件地去幹本應該別人去幹的活兒！老師改作業纔是天經地義的事，如果老師只佈置不批改，那就是瀆職！自己的事讓別人幹，不是不可以，那應當付出對等的代價，比如這個世界上有一種事情叫花錢購買服務。還有一種不花錢也能換來別人的幫助，那叫人情。

而一些老師以爲了孩子好這個理由，把本該自己承擔的責任推到家長頭上，這就是行爲不~公。任何不~公的事情，哪怕它有再好的理由，都站不住腳！

如果老師爲了孩子好，那就應該老師自己去認真批改孩子的作業，而不是假手家長。否則，這個理由如果成立的話，語文老師可以要求數學老師改作文，數學老師可以要求英語老師改證明題，反正大家的目的都是相同的，都是爲了學生好，難道還有老師敢站出來說，我不爲學生好嗎？

而如果英語老師說我不會改，數學老師也可以直接把答案丟出來，冷峻地說：照答案改！倘若沒有改對，或者批改不用心，數學老師也可以在羣裏教訓英語老師嗎？那英語老師不一頓老拳砸在數學老師臉上纔怪！

其實，一些老師敢於對家長頤指氣使，正是因爲混淆了家校之間的邊界，沒搞懂或者故意不分清老師和家長的職責。反正，自個兒不喫虧！這種心理頗有點“挾孩子而令家長”的扭曲，其本質並不是爲孩子好，而是“爲我好”，給自己圖省事、找方便。

而一些家長也在這樣的邏輯中心甘情願，成爲了某些老師的附庸或者屬下，爲老師的一句表揚而歡天喜地，爲老師的一聲批評而愁腸百結。這就把正常的平~等關係搞成了上下級關係，家長顯得比老師要低一級。

劍客老師認爲，家長和老師之間最好的關係應該是類似於同事之間的平~等關係，誰也不比誰更高明，誰也不能對誰指手畫腳。大家就是爲了一個共同的目標，合力完成一個重要的項目，僅此而已。

對此，你有什麼高見？歡迎留言。