拥有采用深度学习教学方法的自由与资源的学校，更有可能是那些位于富裕的郊区或者社区里面资金充足的独立学校或者公立学校。但是他以为，造成这种差异的一个重要部门是因为需求方面的原因。很多致力于低收入家庭孩子和少数族育孩子教育的人-包括很多孩子的家长-都怀疑深度学习法对弱势孩子来说不是最好的学习方法。

那些怀疑论者（以及其他人）指出，在20世纪60年代和70年代."项目式教授教养"曾作为那种让贫穷孩子搭建乐高模型和在涂色书上随意涂抹等做法的一种美称而在一些低收入学校中使用过，而当时城里的富家子弟却在学习如何阅读与做数学题。他们还表示担忧，不具备那种一般得之于家庭与社区的深挚的背景知识和刘热的技巧的孩子首先需要的是增加核心知识，然后才能从一种合作式、项目式的教学方法中受益。

鲍物·伦获（Bob Lenz）是远录特许学校网络（Envision schook net work of charters）联合创始人。该网络中位于旧金山湾区的四所学校都以项目式教授教养为核心教学策略，这些学校主要招收低收入黑人家庭孩子和拉美裔孩子。在2015年出版的《转变学校》（Tranfoming Schools）-s中.伦茨提到了很多人对于深度学习教学方法的合用阶层题目的关注。“当我们描述我们所做的事情时，我们确实碰到了一些怀疑者。”他写道，“人们会说，项目式学习是那些资源充足、预备良好的中上层阶级孩子的奢侈品，但是处于成绩差距弱势一方的孩子们在加强其基本技能方面都还得下好多功夫，就不能在项目上面浪费时间了。"伦获不同意这种看法，“我们还没有碰到过一个由于还没预备好或由于水平太高而不能接受我们倡导的这种表现性评定和项目式教育相结合的教学方法的孩子。”

有越来越多的实验证据表明伦茨是对的：假如运用得当，深度学习方法确实能给贫困孩子带来显著的收益。正如我前文提到的，远征学习学校在进步低收入家庭孩子成绩方面已经取得了明显的成就。远最特许学校的毕业生们进入大学就读的比率很高（不外由于这些学校新建不久，所以我们还只有初步的数据），2014年，美国研究学会在加州和纽约的学校进行了一项关于孩子表现的研究。

结果发现，均匀来说上深度学习式学校对孩子的学科知识和标准化考试成绩都有明显的积极影响。（研究涉及的孩子中有五分之三来自低收入家庭，而他们和那些来自低收入划界线之上家庭的孩子成绩进步的幅度一样大。）

2015年12月当我跟“成就第一"的共同首席执行官和共同创始人达西亚·托尔（Dacia Toll）交谈时，她说埃尔姆市的学校父母和管理者可是好不容易才适应了这个刚进行了几个月的试验。她和她的重新设计团队都深受德西和赖安的念头研究的影响。我们记得，该研究夸大三个枢纽的内在激励因素：自主权、能力和关联性。"对我们这些在成就第一工作的人来说，最难的一点一直是自主权。"托尔说。"过去，我们知道什么对孩子是最好的。因此对我们而言，让孩子们自己选择重点学习的对象可以说是一种挑战。”她说，不外到目前为止，这个试验仍是很成功的。孩子们仍旧在接受埃尔姆市出了名的严格教育，但是现在他们更有学习积极性，更充满热情，也更投入。