擁有采用深度學習教學方法的自由與資源的學校，更有可能是那些位於富裕的郊區或者社區裏面資金充足的獨立學校或者公立學校。但是他以爲，造成這種差異的一個重要部門是因爲需求方面的原因。很多致力於低收入家庭孩子和少數族育孩子教育的人-包括很多孩子的家長-都懷疑深度學習法對弱勢孩子來說不是最好的學習方法。

那些懷疑論者（以及其他人）指出，在20世紀60年代和70年代."項目式教授教養"曾作爲那種讓貧窮孩子搭建樂高模型和在塗色書上隨意塗抹等做法的一種美稱而在一些低收入學校中使用過，而當時城裏的富家子弟卻在學習如何閱讀與做數學題。他們還表示擔憂，不具備那種一般得之於家庭與社區的深摯的背景知識和劉熱的技巧的孩子首先需要的是增加核心知識，然後才能從一種合作式、項目式的教學方法中受益。

鮑物·倫獲（Bob Lenz）是遠錄特許學校網絡（Envision schook net work of charters）聯合創始人。該網絡中位於舊金山灣區的四所學校都以項目式教授教養爲核心教學策略，這些學校主要招收低收入黑人家庭孩子和拉美裔孩子。在2015年出版的《轉變學校》（Tranfoming Schools）-s中.倫茨提到了很多人對於深度學習教學方法的合用階層題目的關注。“當我們描述我們所做的事情時，我們確實碰到了一些懷疑者。”他寫道，“人們會說，項目式學習是那些資源充足、預備良好的中上層階級孩子的奢侈品，但是處於成績差距弱勢一方的孩子們在加強其基本技能方面都還得下好多功夫，就不能在項目上面浪費時間了。"倫獲不同意這種看法，“我們還沒有碰到過一個由於還沒預備好或由於水平太高而不能接受我們倡導的這種表現性評定和項目式教育相結合的教學方法的孩子。”

有越來越多的實驗證據表明倫茨是對的：假如運用得當，深度學習方法確實能給貧困孩子帶來顯著的收益。正如我前文提到的，遠征學習學校在進步低收入家庭孩子成績方面已經取得了明顯的成就。遠最特許學校的畢業生們進入大學就讀的比率很高（不外由於這些學校新建不久，所以我們還只有初步的數據），2014年，美國研究學會在加州和紐約的學校進行了一項關於孩子表現的研究。

結果發現，均勻來說上深度學習式學校對孩子的學科知識和標準化考試成績都有明顯的積極影響。（研究涉及的孩子中有五分之三來自低收入家庭，而他們和那些來自低收入劃界線之上家庭的孩子成績進步的幅度一樣大。）

2015年12月當我跟“成就第一"的共同首席執行官和共同創始人達西亞·托爾（Dacia Toll）交談時，她說埃爾姆市的學校父母和管理者可是好不容易纔適應了這個剛進行了幾個月的試驗。她和她的重新設計團隊都深受德西和賴安的念頭研究的影響。我們記得，該研究誇大三個樞紐的內在激勵因素：自主權、能力和關聯性。"對我們這些在成就第一工作的人來說，最難的一點一直是自主權。"托爾說。"過去，我們知道什麼對孩子是最好的。因此對我們而言，讓孩子們自己選擇重點學習的對象可以說是一種挑戰。”她說，不外到目前爲止，這個試驗仍是很成功的。孩子們仍舊在接受埃爾姆市出了名的嚴格教育，但是現在他們更有學習積極性，更充滿熱情，也更投入。