閱讀·對話｜周益民：兒童閱讀需要思維深入

近期，《三十人行：給孩子的人文訪談錄》由中國少年兒童新聞出版總社出版。作者周益民是特級教師，著有《我與課堂》《童年愛上一本書》《造夢課堂》等。《三十人行：給孩子的人文訪談錄》是他在兒童閱讀與教育方面的又一次實踐。

周益民

特級教師

國家“萬人計劃”教學名師

《成長教育週報》：兒童閱讀有哪些值得關注的問題？

周益民：一是內容的問題，二是方式的問題。讀者年齡越小，方式顯得更重要。兒童對一部作品的熱愛是熾熱的、強烈的，完全相信直覺和感受，對一部作品的喜愛發自內心，不受外界因素影響。年齡再大一點的孩子，不能滿足於直覺式的關聯，讀得要更深入一點。

“深入”分爲兩種：一是感情的深入，二是思維的深入。在思維的深入上，有時需要成人力量的介入。成人是把自身的理解強加給孩子，還是啓發孩子，喚起兒童自我的理解力，這可能是成人是否具有帶動兒童閱讀能力的一個評判標準。

《成長教育週報》：教師怎樣讓學生深入閱讀？

周益民：很多成人跟孩子談文學作品，常常用抽象的方式，給予孩子一些概念。也有一些人認爲，具象是膚淺的，抽象纔是深刻的。但實際上，感性也可以是一種深刻。

上海音樂學院聲樂教授方瓊教研究生唱《草原之夜》，如果用抽象的方式，教師可能會說，把草原靜謐的意境唱出來，要唱得柔美，唱到人心裏去。可是，草原的靜謐究竟是怎樣的？置身此時此景，是一種怎樣的感受？演唱者沒有做深入的體驗。方教授這樣啓發學生，她說，草原上連一棵小草飄動的聲音都能聽見，要把這種靜謐表現出來。

能夠用符合規律的方式和方法，儘快幫助兒童達到教學目的，這是教師的專業性。再舉一個例子。一位年輕的京劇票友，他是男旦，要在舞臺上扮演女性角色。有一個戲，他一直找不到狀態，老師就讓他每天去嗅花，用鼻子聞花。他很快就找到了人物的感覺。這就是教師的專業性。

《成長教育週報》：結合閱讀指導，怎樣體現教師的“專業性”？

周益民：不少教師，一提到閱讀的方法，就認爲是摘抄好詞好句。這個方式，我不敢說不專業，至少不夠文學。一說好詞，學生馬上就去找形容詞，他認爲形容詞就是好詞。一說好句，他就去找風景描寫，大段大段的風景描寫就是好句。這會給孩子帶來一個不全面的概念。寫得很漂亮的風景描寫，當然是好句。但是，還有很多樸素的表達，也是好句。有的孩子爲了迅速完成摘抄任務，會忽略那些平實的敘述。

我們看到，現在有現成的摘抄本賣，第一欄是“好詞”，第二欄是“好句”，第三欄是“我的感想”。學生抄完，任務完成，閱讀就結束了。這樣拎出來的“好詞好句”是風乾了的，不在語言環境裏。

詞語沒有好壞之分，關鍵是用得妥帖。當它用在恰當的地方，即便是一個平平常常的字眼，也能熠熠生輝。所謂“好詞”，就是一個字詞被安排在妥帖的位置。我不是完全否定摘抄，兒童正處於語言的積累階段，如果看到一些新鮮的表達，陌生化的詞語，想要記錄下來，完全可以，而且應該鼓勵。關鍵是，摘抄要根據兒童的個性化需求設計，不是硬性規定。

《三十人行：給孩子的人文訪談錄》

出版社：中國少年兒童新聞出版總社

《成長教育週報》：對於兒童來說，人文訪談意味着什麼？

周益民：一個孩子未來要走向世界。這種走向有兩個維度：一是走向內心，向內走；第二是向外走，走向世界。這個世界是遼闊的、立體的、多維的，甚至是複雜的。成人只能儘可能地從各個角度爲孩子打開窗戶。讓他發現，世界上還有這樣的人生，於是孩子就會產生好奇心。對於一個孩子來說，對世界的好奇很重要。這樣，他纔會熱愛生活，纔會熱愛生命，纔會產生驚歎、讚美。在《三十人行：給孩子的人文訪談錄》中，學生會看到一個人內在世界的豐富，從而反觀自我。這時，“向外走”和“向內走”實現了融合。（全文完，有部分刪減

採編 | 江玉婷

監製 | 劉海穎

來源 | 本文首發於《中國出版傳媒商報·成長教育週報》第2692期（2021年1月22日），文中插圖由受訪方提供。