本文轉自：聊城日報

■ 張婧 連永生

建設高質量教育體系離不開高質量的教師專業發展，而提升教師專業高質量發展的首要目標是構建高質量教研體系。本文從三方面論述高質量教研體系的構建。

構建高質量教研體系需解決的關鍵問題

解決教研體系不健全不理順的問題。市域內各級教研機構無直接行政隸屬關係，上級對下級教研機構的業務指導缺乏學科專業上的深度對接。甚至由於市和縣級教研機構職能錯位，導致部分工作缺乏統籌協調。通過構建高質量教研體系可以解決以上問題。

解決教研方式不科學的問題。目前，各級各類教研工作多以“活動”方式進行，不同程度地存在經驗性、隨意性、重複性的淺表（活動式）教研，降低了教研的有效性。通過引入和探究“深度教研”模式可解決教研形式主義問題。

打破單科教研的傳統模式。在教研體系的空間和結構佈局中，應該有“全科醫生”的概念，建立以項目爲載體的區域教研服務機制，開展全科、全流程教研和學科融合教研，從單一的學科研究指導走向全面的教學研究指導。

打破教師專業發展壁壘。由於各縣、各校教研力量不均衡，教師發展缺乏規劃。應通過制定“教師發展規劃”，在“教研共同體”模式下解決教師專業發展問題。

構建高質量教研體系的意義

構建高質量教研體系，破解經濟欠發達地區教師專業發展不平衡問題。市級教研工作是落實上級政策的關鍵一環，市域高質量教研體系的構建，是一線教師專業發展的關鍵保障，旨在推動構建上下聯動的高質量教研體系，暢通教研工作實效到教師專業發展的“最後一公里”。

借力行政和業務雙驅共推，破解經濟欠發達地區教師專業發展內生動力不足、職業天花板問題。探索建立各級各學科教研工作室、名師工作室、教師讀書會聯盟等成長共同體，推行分類化管理、契約式管理、章程化管理和活動化管理，以行政力和業務力雙驅共推，持續激發教師專業發展的內生動力。

搭建多元協同支撐平臺，破解經濟欠發達地區教師專業發展狹窄化、單一化問題。強化數字教研服務供給，搭建多元支撐平臺運用於項目實踐，統籌推進智慧教研體系一體設計，協同實施，互聯互通，共建共用，破解經濟欠發達地區教師專業發展路徑狹窄化、單一化問題。

構建高質量教研體系的實施策略

構建教研共同體，形成上下聯動。進一步建立健全市域教研體系。在原有市、縣、校三級教研體系上增設片區及學科組教研機構，釐清各級教研機構職能，制定教研製度。

聚焦高效課堂，實施“深度教研”。通過引入和探究“深度教研”模式，使教研目標聚焦素養立意，教研內容追求完整知識，教研評價關注成就取向，促進每一名教師的專業發展。通過深度教研的實施改善教研環境，重構教研環節，聚焦教研的核心維度，促進教師構建高效課堂。

利用互聯網+學科研培，借力外部助推。利用多種信息化工具及名師工作室，以指導力和服務力推動教師梯隊建設。明晰教師專業發展路徑，制定基於師資現狀的“教師發展規劃”，幫助教師通過教研和學習走上專業化發展道路。

優化教師專業閱讀，實現內部促生。對教師而言，讀書就是最好的備課。積極構建教師讀書會聯盟，以專業閱讀爲抓手，持續激發教師專業發展的內生動力，助力教師專業發展和可持續發展。

總之，構建高質量教研體系有助於轉變傳統的教研模式、深化教研機制，促進我市教師團隊建設和專業發展，實現教育改革和發展的時代要求。

（作者單位：聊城市教育考試與教學研究院 東昌府區東關民族小學，本文系2023年聊城市哲學社會科學規劃課題“聊城構建高質量教研體系強化人才支撐實踐研究”階段性成果，課題編號：NDYB2023031）