本文轉自：每日商報

“老師，我告訴你一個祕密，小欣作爲班幹部，在管理時會打那些調皮的同學。”

小欣是一個樣樣出色的學生，成績優異，多才多藝。自從一年級起，她的周圍總聚集着很多朋友。她說的話，很多孩子都會聽，當我外出培訓時，我很放心將班級交給她。

是什麼讓溫柔的小欣變了樣？

在告知家長的前提下，我讓小欣放學後留下來談了談，“小欣，你在老師眼中一直是個好孩子，是其他同學的榜樣，所以老師安排你做小幹部。在班幹部會議上，我向你們強調過，要注意方式方法，絕不能以權壓人，要讓同學們真的信服。”

“可是……”小欣像被冤枉似的充滿着委屈。這個八歲大的孩子，彷彿隱藏着難以訴說的祕密。我抓住時機，愈發輕聲地說：“你放心，老師不責怪你，老師只是想知道，爲什麼那麼溫柔的小欣突然之間變了樣？”

“是那些男生太調皮了，你不在的時候，他們總嘻嘻哈哈，一點兒都不安靜，他們在教室裏追來打去。面對我的提醒，他們更是不聽，甚至還說，我又不是老師，憑什麼管。所以我只能定下不聽話的同學，就得挨罰的制度。”

我不曾想到：二年級的孩子會這麼不聽話，也不曾想到：二年級的小欣，如此有責任感。她一定爲這個班級付出了很多，她對這個班級的愛，一定也是滿滿的。而這正是那些調皮的孩子需要學習的地方。

於是，我緊緊抱住了這個懂事的女孩，我想用擁抱告訴她，我完全理解她的處境。

待她的情緒緩和下來後，我撫摸了一下她的頭髮，“小欣，以後管理時遇到困難了，你先想想，這樣做，好不好。或者事後，你找我聊聊，看看我能不能給你提供好的幫助。但是，動手肯定是不行的，用‘武力’來解決，這不就傷害到你的同學了嗎？班幹部的管理，是一門學問。學問學問，多問多思考。作爲班幹部，起着帶頭作用，是咱們班的表率，要發揮出自己的優勢，讓班集體的其他同學，看到你的閃光點，學習你的閃光點，讓咱們班變得更加優秀。”

第二天，我召開了“我是班級小主人”的主題微班課。在課堂上，我敘述了這段時間內班幹部的不合理做法，詢問了同學們的真實感受，特別是那幾個總犯紀律的孩子。

他們害怕那些調皮搗蛋的事情被我知道，所以甘願被罰。他們也承認調皮搗亂是不對的行爲，應該要虛心聽取、接受班幹部的教育與管理。但是對於班集體的擔當與責任，必須要親身經歷後纔有體會，基於這件事情的發生，我在班課上提出了讓學生輪流當“每日班長”的想法，我提到，班長代表的是一份責任，而不是一個掛名的稱號。

“每日班長”計劃開始實施，我首先讓最調皮的孩子當“每日班長”。一天下來，他有點手忙腳亂。下課了，他監督同學們的課間紀律，提醒同學們做好下一節課的準備；有人有困難了，他忙着去幫忙；午間休息了，他坐在教室前面一邊寫作業，一邊不時抬頭看看，然後走下去提醒那些講悄悄話的同學；放學後，他陪着值日生打掃教室……當天那個調皮的孩子在日記裏寫道：班長，真不好當。

每個階段的學生都有不同的心理發展規律。低段的孩子活潑好動，但自控力差，需要老師智慧地引導。班集體的建設，也不是班主任和班幹部的事情，是每一個孩子的責任，只有大家心往一處想，勁往一處使，班集體纔會越來越好。