本文转自：中国教育报

在阅读指导实践中，大多情况下书目是指定的，有老师和同学共同研读的语境，还有标准化的阅读测试题目。这一切都说明，我们在为培养阅读者而努力着。我们须坚信，建设书香社会的目标一定会达成，我们应时常追问：我们主观努力的兑现概率有多大？哪些阅读是有效阅读？我们也最终能培养多少真正的阅读者呢？我们有必要保持一种警惕：这个过程中，孩子们如果只是被动地跟着，随波逐流，无论最后的测试能得多高的分数，都未必是有效阅读，有效阅读的积累不足，就很难成为真正的读书人。

有效阅读一定是在阅读主体觉醒的状态下实现的。这种觉醒的标志是什么？

抵达会意之境，是阅读主体觉醒的初级状态。在阅读一本书以前，阅读者都有一定的储备，如情感、知识、经验、思想等，阅读者是带着这些储备介入一本书的。一本好书，一定会有阅读者的储备里所没有的好东西，这是一本书价值的基本体现。如果在阅读时捕捉到了这些好东西，即算有效的阅读。这种“捕捉到了”的状态，即“会意”之境，是主体觉醒状态下所达成的阅读效果。陶渊明说“每有会意，便欣然忘食”，说明“会意”时，读者已深陷书内，成为书中情感或故事、逻辑发展的追踪者、窥探者，收获了感动、兴奋或启发，也满足了好奇心，其本质是阅读主体在知识和经验、思想和情感上得到了延展，实现了阅读者的成长。值得一提的是，这一过程有个暗线：阅读达到会意之境的过程，是阅读者的情感、知识、经验、思想等已有储备被激活的过程。如果储备不足，就无法进入会意之境。简单说就是水平低则读不懂，主体无法活跃。读书要循序渐进，就是这个道理。

“我有发现”是阅读主体被激活的关键标志，也是阅读主体高度活跃才会有的境界。这个“发现”不仅指阅读时在书中发现的不合之处或作者无意表达出的“天机”，更重要的是，阅读一本好书后，主体视界大开，用与过去“旧我”不一样的格局和方法观照事物，从而发现现实问题的答案或新的问题。比如读完《红楼梦》，会对情感问题有新的领悟，或以此为参照来分析自己的情感、衡量人群的情感关系。

“我有发现”的本质是“我”的变化，也实现了人的成长。试想，读过大量的好书后，阅读者重构了自己的情感和思想，重塑了阅读主体，更新了储备，迈上了新的阅读台阶，有了新的阅读诉求。所谓成功培养一个真正的读书人，其中要义就是他能够持续有阅读需求。

用最简单的话来概括阅读的目的，就是丰富阅读主体，解决所面临问题。培养一个真正的阅读者，其有效途径就是不断唤醒阅读主体，持续积累，使之更饱满，有更高格调，增加改造自我和世界的能力。

阅读主体其实是一个复杂的系统，所谓培养读书人其实是助之建构这个系统，而其建构的前提是阅读主体自主性的确立。当自主性启动时，整个阅读过程是一个系统性运转的过程，充满了鉴别、发现、纳入的魅力。既然这是前提，就是原则，不要轻易逾越：作为阅读指导者最忌讳越界，或越俎代庖，或强制喂食，都是对自主性的抑制。自主性没有启动，阅读主体就拿不到进入书中的门票，只是个旁观者而已，毫无发现可言，构建系统云云就无从谈起。可现实中，这样的情况并不少见，我们要防止轰轰烈烈的读书活动里，有大量的阅读者并没有真正“下水”，甚至连鞋子都没湿——阅读主体没有觉醒，很可能只是个撞钟的和尚。一本好书一定自带有激活阅读主体的魅力。阅读指导者最重要的价值是“恰当的工具”意义，即在阅读者遇到“陡坡”时，提供攀爬工具；遭遇“铜墙铁壁”时，提供斧凿火药。须谨记，不要替代他爬坡穿墙，少做“告知答案”的勾当。

阅读主体不断被唤醒，常有发现，长期积累，即可确立阅读习惯、阅读功力、阅读品位等阅读要素，我们就可庆贺了——终于有了一位合格的读书人。