本文轉自：台州日報

呂雨霏

道德與法治是一門兼容生活性與實踐性的課程，以學生現實生活爲基石，強調讓學生在生活中發展、在發展中生活。教師要將學習活動置於具體生活情境中，引發學生體驗與思考，在思維碰撞中形成良好品質。同時，讓學生深入社會各項實踐活動中，去感知、去體會、去思辨，讓課堂認知在實踐中得到鞏固，進而內化爲自發自覺行爲，提升學生文化素養，發展健全的個性，形成健全的人格。

一、立足生活基礎，讓學生在學習體驗中得到發展

（一）植根以往生活，展開“回望”系列體驗。道德與法治課的教學必須基於兒童已有的生活經驗之上，以過往生活爲本，引導學生通過回憶，整理已有生活經驗，反芻以往的情感體驗，從中提取道德養分，學會從“回望”生活中建構經驗。

（二）拓寬生活渠道，建構自主“學德”進程。要將觸角伸向更廣闊的社區、社會、世界大課堂，全方位革新學生現實生活，形成穩定的道德品質，樹立正確的價值觀念。

（三）引領未來生活，真正習得德性素養。注重德性的長效機能，讓素養延伸到學生們的未來生活，指引學生真正擁有穩定的可持續發展的德性素養。還需要聯合家庭多管齊下、協同作戰，在課堂之外的實踐生活中不斷錘鍊。

二、挖掘生活實例，讓學生在活化教學內容中自我成長

（一）活化教材內容，創造性使用教材。在學習教材的基礎上，還可以把教學內容延伸到課堂之外，採用“走出去”的辦法，組織開放性活動，不斷擴展和深化學生的經驗和體驗。

（二）關注時事熱點，構建多元知識體系。要將國家政策層面、主流意識形態層面產生的啓迪融合到小學道德法治課程中，使得道德與法治課程更加完整豐盈。

（三）凸顯地方特色，開發鄉土系列活動。充分挖掘地方資源，開設鄉土童玩拓展性系列活動，用鄉土文化滋養學生成長，立足學生德性生長點，凸顯地方育人特色。

三、基於生活實際，讓學生在教學評價中自我完善

評價是教學實施的重要環節，是檢驗、提升教學質量的重要手段。道德與法治課程評價更強化過程評價，更關注學生的課堂表現與實際生活表現。因此，教師更應該關注學生個體的多元多維表現，重視對學生的學習、成長過程的觀察、分析、記錄，實現適切多樣。同時，評價主體也應該多元，家長、學生、教師都可以成爲評價主體，以保證評價的準確性和完整性，提升學生核心素養。評價過程深入學生生活，凸顯學習參與，關注學生的情感、動機、策略等方面，實現“教、學、評”的一體化，以評價促進教師教給學生更有價值的知識和技能，通過評價讓學生高質量完成表現性任務。

總之，生活化教學主張構建源於生活、超越生活並能服務於生活的道德與法治高效課堂，厚植知行合一的育人文化，讓學生在自主高效的課堂活動與社會實踐中不斷創新發展、自我完善。以生活爲本，把握好德育的有效滲透，教師便能在潤物無聲中與學生心靈產生碰撞，讓學生在潛移默化中收穫身心的雙重成長。