聽了一位年輕教師的課，感覺很好：普通話標準，語言精練準確，板書規範美觀，體現了教師較高的專業素質；課堂導入趣味十足，教學環環相扣，學生自主學習、合作探究張馳有度，課堂氣氛活躍，教與學效果較好……

課後，就這堂課與教師進行了深入的交流，交流結束時，我說，像你這樣素質高、教學好的教師，評職稱會很順利，很快你就是中級、高級教師了！

這位年輕教師聽後笑了，“我教學才6年，中高級還早呢？”

“六年還少嗎？”我說，“你們從教1年就可定爲三級教師；再教2年就可定爲二級教師；再教4年年就可評一級教師；再教5年就可評高級教師；再教5年就可評正高級教師了。

也就是說，單從教齡上來說，教學7年就有了評一級教師的資格，教學12年就有了評高級教師的資格，教學17年就有了評正高級教師的資格，你都教了6年了，明年就可以評一級教師了！”

這位年輕教師又笑了：“我們這裏，教十五、六年能評上一級教師就不錯了！”

其實，不僅是這位年輕教師，很多年輕教師對職稱評聘都沒有“概念”，教上十年或更長時間後纔開始考慮評職稱，這種情況下，當然就覺得評職稱是一件很困難的事了。

誠然，當下教師職稱晉升相對困難些，但年輕教師並非沒有機會。我們學校雖是一所農村初中，但不少教師職稱晉升的速度卻產不慢。一名97年參加工作的李老師，2005年晉升爲一級教師，2016年晉升爲高級教師，時年，他不到40歲；另一名89年參加工作的徐老師，2002年晉升爲一級教師，2009年晉升高級教師，2016年晉升爲全縣義務教育段學校的第一名、迄今爲止也是唯一一名正高級教師，時年，才48歲……

作爲教師，職稱是一個繞不去的坎，評聘上高一級職稱是一件名利雙收的事。有些教師之所以覺得晉升難，不是指標少，而是沒有提高自己的“職稱站位”。

所謂“職稱站位”，就是一入教師行，就要準備晉職稱，就要學習瞭解職稱評聘的相關文件精神，職稱晉升的標準要求，然後給自己設定目標，按照標準要求準備“硬件”，不斷錘鍊自己，提高專業素養，講好課，積極參加各種賽課活動，獲得各種優質課證書；講好課，讓學生考出成績，獲得各種教學先進證書；服從學校工作安排，按時保質保量地完成學校交付的各項工作，爭取考覈優秀、獲得綜合榮譽；積極參加各種教研活動，撰寫教育教學論文、申請課題研究……誠如是，評聘上高一級職稱，是一件很自然的事！

山東省人力資源和社會保障廳、山東省教育廳聯合印發《山東省中小學幼兒園崗位設置結構比例指導標準》（魯人社規【2019】7號）6月1日起將正式實施。其中明確了正高、高級、中級、初級崗位新的比例設置，高中爲3：30：50：17；初中爲高中爲2：20：50：28；小學和幼兒園爲1：10：50：39，這給更多的教師提供了晉升高一級職稱的機會，意味着中小教師晉升中高職稱不再那麼困難，只要努力，每一名教師都會很快實現自己的職稱夢！