课堂教学如一汪碧海，有云谲波诡的瑰奇，有静影沉璧的安详，有渔歌互答的快慰，也有浪花朵朵、白鸥点点的浪漫……富有才华的教师无论是在怎么样的教育教学场景中，总能游刃有余地创生相得相宜的旖旎风光，达到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的境地。

在学生思路不畅之时，教师或静观默察，或一提一顿，令人在千曲百回的思悟中感受豁然开朗的心智的欢欣；在人声鼎沸、众口喧哗之时，聪慧的教师可化散为聚，化动为静，让学生沉入思想的深层空间，呼吸自由的思想与精神。真实的课堂教学似一涧活水，而教育机智是活水源头，只有顺势而流，随物赋形，才有水光山色。

教育机智就是小心翼翼、恰到好处地持守人性的尊严、自由的尺度、探索的勇气、生命的襟怀等重要的课堂价值与使命。教育机智指向保护学生的“脆弱”。

机智的内在根源是爱的责任与使命，它几乎与宽容、关爱、温暖等是同义词。

在我的理解及视野所及，课堂应该是一个保护孩子人格尊严的场所，在充满敏感的理解中培养学生人生最初的、最坚实的自信心与责任感。有位诗人这样写道：哪里有爱哪里就是你的家，哪里有尊严哪里就是你的归宿，哪里有祝福哪里就有幸福，哪里有鼓励哪里就是你的起点。课堂留给学子们最美好的印象就是这种家的温馨、归宿的安全感、幸福的体验、起点的期待……

在小编看来，机智的“机”不是机外藏机、机关算尽之类的含藏与浓缩，它更多的是一种随机应变、机不可失等语义的延伸与辐射。它意味着，当具体的人在尴尬的时刻，他的心灵被层层阴影所围裹、所袭击，需要一种闪电式的透明彻悟导引生命走出困难，如果失却了这珍贵的一刻间的行动，那么，心灵可能因此而受损残伤。

美国通用电气公司首席执行官杰克・韦尔奇在他的自传中说，自己的成功要归功于他英格兰籍的母亲。他因为小时候口吃，经常受到小朋友们的讥讽而非常自卑。但他的母亲对他说：“孩子，这是因为你的嘴巴无法跟上你聪明的脑袋。”他认为，这是迄今为止他听到过的最妙的一句话。这位伟大的母亲就是在明察人的“不完善、不完整、不完美”的同时，坚信“完善、完整、完美”能保护、荫庇一个孩子的脆弱。

下面的一则教学故事也许会让我们的心更为柔软，它告诉我们教育的真谛就在于宽容、理解、尊重“人性的弱点”。北大附中副校长程翔在批改学生作文时，一篇题为“一块手帕”的文章深深吸引了他，他便当做范文在班上进行评价。“这篇文章是抄来的！”程老师刚读完这篇作文，一个学生便举起手大声地说。他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。面对这突然的变故，程老师停顿了一下，转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，可是……”“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。”“太好了！”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。”结果，有八位同学发言，大家高度评价了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章，我以前读得不多，可能大家读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？”“太好了！”“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？”“感谢！”“非常感谢！”此时，同学们对老师的用意已心领神会。“从今天开始，我们每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可以写到自己的作文本上。不过别忘记注明原作者和出处。”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。这里的笑，不是一笑了之，更多的是笑后的深思，在笑中与过去的错误告别。我想经过这一事件之后，这位同学以后不会再“抄袭”了。

面对“抄袭”这一教学困境，是单刀直入、直截了当地批评这位学生的“失范”，还是迂回曲折、别出心裁地导引？孩子的心灵总是比较脆弱，容易受到伤害，并且受伤的心灵还不易愈合。程校长的做法，不仅保全了一个孩子的“面子”，既不伤害孩子的自尊心，又能让她认识到自己的错处，而且还给全班学生上了一堂生动的宽容课。

教育机智的生成，是对意想不到的情景进行重新塑造，这塑造往往能使意想不到的“突发事件”具有独特的教育价值。教育机智指向对课堂干扰的化解。

前苏联著名教育学理论家巴班斯基指出，教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。课堂的丰富性就是来自于课堂不断地生成，不断地调整，不断地变化。尤其是要追随着学生的心理状态与生命的节奏，来构建课堂生活，只有这样才能荡起美丽的涟漪。我们的课堂常常会出现教师一厢情愿地预设成十全十美、天衣无缝的状况，可进入真实的教学环节时，假如教师不随机应变，不应时而动，那么课堂将举步维艰。这就可能窒息教师与学生彼此的创意与活力。