課堂教學如一汪碧海，有云譎波詭的瑰奇，有靜影沉璧的安詳，有漁歌互答的快慰，也有浪花朵朵、白鷗點點的浪漫……富有才華的教師無論是在怎麼樣的教育教學場景中，總能遊刃有餘地創生相得相宜的旖旎風光，達到“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”的境地。

在學生思路不暢之時，教師或靜觀默察，或一提一頓，令人在千曲百回的思悟中感受豁然開朗的心智的歡欣；在人聲鼎沸、衆口喧譁之時，聰慧的教師可化散爲聚，化動爲靜，讓學生沉入思想的深層空間，呼吸自由的思想與精神。真實的課堂教學似一澗活水，而教育機智是活水源頭，只有順勢而流，隨物賦形，纔有水光山色。

教育機智就是小心翼翼、恰到好處地持守人性的尊嚴、自由的尺度、探索的勇氣、生命的襟懷等重要的課堂價值與使命。教育機智指向保護學生的“脆弱”。

機智的內在根源是愛的責任與使命，它幾乎與寬容、關愛、溫暖等是同義詞。

在我的理解及視野所及，課堂應該是一個保護孩子人格尊嚴的場所，在充滿敏感的理解中培養學生人生最初的、最堅實的自信心與責任感。有位詩人這樣寫道：哪裏有愛哪裏就是你的家，哪裏有尊嚴哪裏就是你的歸宿，哪裏有祝福哪裏就有幸福，哪裏有鼓勵哪裏就是你的起點。課堂留給學子們最美好的印象就是這種家的溫馨、歸宿的安全感、幸福的體驗、起點的期待……

在小編看來，機智的“機”不是機外藏機、機關算盡之類的含藏與濃縮，它更多的是一種隨機應變、機不可失等語義的延伸與輻射。它意味着，當具體的人在尷尬的時刻，他的心靈被層層陰影所圍裹、所襲擊，需要一種閃電式的透明徹悟導引生命走出困難，如果失卻了這珍貴的一刻間的行動，那麼，心靈可能因此而受損殘傷。

美國通用電氣公司首席執行官傑克・韋爾奇在他的自傳中說，自己的成功要歸功於他英格蘭籍的母親。他因爲小時候口吃，經常受到小朋友們的譏諷而非常自卑。但他的母親對他說：“孩子，這是因爲你的嘴巴無法跟上你聰明的腦袋。”他認爲，這是迄今爲止他聽到過的最妙的一句話。這位偉大的母親就是在明察人的“不完善、不完整、不完美”的同時，堅信“完善、完整、完美”能保護、蔭庇一個孩子的脆弱。

下面的一則教學故事也許會讓我們的心更爲柔軟，它告訴我們教育的真諦就在於寬容、理解、尊重“人性的弱點”。北大附中副校長程翔在批改學生作文時，一篇題爲“一塊手帕”的文章深深吸引了他，他便當做範文在班上進行評價。“這篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個學生便舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班譁然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個抄襲的同學，她滿臉緋紅地低下了頭。面對這突然的變故，程老師停頓了一下，轉過話頭問大家：“同學們，這篇文章寫得好不好？”“好是好，可是……”“我問的是這篇文章寫得好不好，不管其他。”“太好了！”“那就請同學們談談這篇文章好在哪裏，請發言的同學到講臺上來說。”結果，有八位同學發言，大家高度評價了這篇文章。程老師接着說：“同學們，這樣好的文章，我以前讀得不多，可能大家讀得也不多，以後多給同學們推薦一些優秀的文章，在班上宣讀，你們以爲如何？”“太好了！”“那麼，對今天第一個給我們推薦優秀文章的同學大家說應該怎麼辦？”“感謝！”“非常感謝！”此時，同學們對老師的用意已心領神會。“從今天開始，我們每週推薦一篇優秀作文，全班同學輪流推薦。可以拿原文來讀，也可以寫到自己的作文本上。不過別忘記註明原作者和出處。”同學們會心地笑了，那個抄襲作文的同學也舒心地笑了。這裏的笑，不是一笑了之，更多的是笑後的深思，在笑中與過去的錯誤告別。我想經過這一事件之後，這位同學以後不會再“抄襲”了。

面對“抄襲”這一教學困境，是單刀直入、直截了當地批評這位學生的“失範”，還是迂迴曲折、別出心裁地導引？孩子的心靈總是比較脆弱，容易受到傷害，並且受傷的心靈還不易癒合。程校長的做法，不僅保全了一個孩子的“面子”，既不傷害孩子的自尊心，又能讓她認識到自己的錯處，而且還給全班學生上了一堂生動的寬容課。

教育機智的生成，是對意想不到的情景進行重新塑造，這塑造往往能使意想不到的“突發事件”具有獨特的教育價值。教育機智指向對課堂干擾的化解。

前蘇聯著名教育學理論家巴班斯基指出，教育勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現象。課堂的豐富性就是來自於課堂不斷地生成，不斷地調整，不斷地變化。尤其是要追隨着學生的心理狀態與生命的節奏，來構建課堂生活，只有這樣才能蕩起美麗的漣漪。我們的課堂常常會出現教師一廂情願地預設成十全十美、天衣無縫的狀況，可進入真實的教學環節時，假如教師不隨機應變，不應時而動，那麼課堂將舉步維艱。這就可能窒息教師與學生彼此的創意與活力。